吆喝教學反思
《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!
篇1
《吆喝》這篇文章很適於朗讀,並適於口頭表演,是提高學生的口語能力
和表演能力好材料,為了利用好這一材料也為了對課文更深入的理解,我先引導品味吆喝詞,再引導學生學習吆喝調,在學生表演前,我先拋磚引玉起個頭,這樣就是學生會“吆喝”敢“吆喝”,並大膽有聲有調的“吆喝”,使學生在學習的過程當中體驗生活,在體驗生活的過程當中學習。
縱觀這一節課,既有成功之處,但也有許多的不足。如:作為一種本土文化,其實,我們當地也有許多富有特色的吆喝聲,完全可以讓學生說一說學一學我們當地的吆喝聲,但由於自己課前考慮不足,忽視了這樣有價值的鍛鍊學生的機會。還有課後學生的練筆有的還只是停留在表面,沒有深入挖掘一種文化現象的內涵,這可能是由於教師引導不夠而造成的,所以還應加強寫作方面的指導。
總之,上一節公開課,對於提高自己的課堂教學是很有幫助的。無論是備課、試講、還是試講後的重新調整,都使得自己對於教材的理解和課標的理解都更加深入了,這對於以後的教學工作也是大有裨益的。
篇2
對節選課文版《吆喝》的主題探究過程,讓我在設計上,明確以下兩點:
***一***掌握學生認知規律,由熟入生,將生“炒”熟小事情,小人物本就引不起旁人的注意,更何況是稀鬆平常的口頭吆喝。加之以地域文化的差異,要理解作者包蘊於文中的濃情厚意,實非易事。而課堂上我避難就易,用學生所熟悉的“問題閱讀法”匯入,簡單的三個問題“誰在吆喝?怎樣吆喝?吆喝什麼?”很快就讓學生進入了狀態,沉入文字解讀中。
***二***想學生所想,簡單的細節點燃學生思維的火花對於這節課的生成,印象最深的當屬“找吆喝”和“現吆喝”兩個環節的處理。學生在這兩個環節中有獨立思考,也有合作學習的過程,正是當前新課標所推崇的自主探究、合作學習的教學模式,充分調動了學生的學習熱情,把課堂交給學生,給予學生充分的創作與表現空間。但這兩個環節之所以能有序進行,跟楊老師在教學環節中的細節處理是分不開的。在“找吆喝”之後,我有意讓學生“亮嗓子”,並且運用多媒體課件播放道地的京腔“吆喝聲”,營造氣氛,預熱情緒,這一細節看似平常,但卻至關重要。簡單的處理卻開出了絢爛的花朵。
篇3
學習蕭乾《吆喝》一課,重點學習的是讓學生準確把握文章的結構,品味語言感受民俗文化的魅力,理解“吆喝”的文化底蘊,拓展延伸到對本土民俗威化的理解
1、我重視提高學生自主學習閱讀的能力。課堂上我把時間充分的留給學生去閱讀、概括、去體會、去感悟品味,去探究,儘管學生回答的問題不是完全正確的,但我認為只要有計劃、有目的的持之以恆地堅持去訓練去培養,學生的分析能力、概括能力會得以質的飛躍。
2、教會學生閱讀的方法。這一節課圍繞以上兩個學習重點,首先要求學生快速默讀課文,理清文章的思路,學生結果各種各樣,但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然後提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句,引導學生分析這些句子分別承轉了哪些內容,然後讓學生思考文章的思路。最後師生共同梳理文章結構。學生的思考、概括、表達的能力在於老師的培養,不能操之過急,必須循序漸進。
3、體味“吆喝”的魅力,我讓學生先細細品味作者的描寫,再讓學生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來,學生盡興發揮,場面熱烈。在讓他們展現收集本土吆喝。
4、通過作業設計把學生學習興趣由課內引向課外,讓學生通過課外學習獲取更多的知識。
由於充分調動了學生,為了課堂時間,在從藝術的高度品味吆喝時,教師講析太多,學生興趣不高,完全沒有達到我的預期目標,還需加以改進,如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學生品味吆喝的音韻美等。