中班幼兒自主閱讀隨筆
中班孩子自主閱讀可以增強他們學習的自覺性。那中班幼兒關於自主閱讀的隨筆都有哪些?來看看小編精心為你整理，希望你有所收穫。
篇一
讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對於小班剛開始如何更好地推動這種方法，也確實值得我們來思考。以下就是我碰到的問題:一天又到了圖書閱讀時間，幼兒正在自主閱讀。突然,仔仔***一個幼兒的小名***急衝衝地跑過來說:戴老師，拉拉搶我的書本。當時的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑眯眯地拿著小書準備要看，問他為什麼要搶書?自己不是有本小書嗎?他一見我就說:“這本書不好看，這本好”。於是我又說道:好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個行為不好看，還給，仔仔。邊說邊把拉拉手裡的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結束了，當時的我並不在意。直至在類似的自主閱讀時，這種情況時而發生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什麼他們會這樣，而且有些幼兒是教育過之後還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現了問題。後來在網上無意間看到一篇有關幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時幼兒搶書也是類似的原因:
1、自我中心化。從幼兒心理髮展特點來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個世界，也就是說他們認為自己需要的物品都是自己的，不會想到別人的感受，也就是不會移情。
2、具體化的思維，他們在搶玩具時只關注到自己要的書本，就是直接採取行動，就是搶。
3、語言能力的有限性，對於小班的年齡，幼兒的語言發展有限，不會適當的表達，而是直接的行動。
4、交往策略的缺失，對於小班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應的社會交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對於查詢到的原因，讓我回憶那些例子，確實符合他們的行為與想法。
但是這個案例又如何解決，也許才是有價值的探討點。翻閱《指南》，看到社會領域裡目標2能與同伴友好相處裡的教育建議中有一句說到:當幼兒與同伴發生矛盾或衝突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決衝突。這給了我一些靈感，也許今後碰到相關的問題可以用以下的方法來教育也許會更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對於拉拉，教師要協助他先理解這個行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書。可以建議拉拉觀察仔仔，看他什麼時候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學會適當的等價交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手裡的小書，成功率也高。
3、協商，讓拉拉會禮貌性的去表達自己的意願，我可以看你手裡的書嗎或我們一起看好嗎?這個辦法一般的幼兒都會接受***嘗試過幾次***。或者可以說下次我帶來好玩的玩具給你玩，今天你借我下這本書。讓幼兒通過這些方法來解決閱讀中的衝突，也許會好些。
總之，教師要學會思考什麼知識和技巧給了幼兒之後，他們可以在做“平行相關”的同時又能做“垂直相關”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來益處。
篇二
一、課題研究的背景和意義
知識決定命運，閱讀改變人生，人生因閱讀而美麗，民族因閱讀而興旺。閱讀對人成長的影響是巨大的，一本好書可以改變人的一生。一個民族的精神境界，往往取決於這個民族整體的閱讀水平。研究發現， 3~8歲是兒童逐漸形成自主閱讀能力的關鍵期，人的閱讀發展大致可分為兩個層面的發展，即獲得閱讀能力的學習和通過閱讀獲取資訊的方法能力的學習。8歲以前的兒童應當掌握的是基本閱讀能力，而在8歲以後就可以通過這些基本閱讀能力去進一步形成獲取資訊的方法技能，即通過閱讀獲取資訊的能力，從而去學習各學科知識。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號產生興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。” 這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。
二、課題名稱的界定和解讀
1.什麼是自主閱讀
自主閱讀，從字面上理解，就是自已閱讀書籍。從幼兒的角度來看，決不是指幼兒認識了一些字後可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂”讀,是幼兒憑藉色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動,是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。由最初看不懂到循序漸進能看懂的這一過程中，需要成人的幫助和引導，《3-6週歲兒童學習與發展指南》中也提出:“鼓勵幼兒自主閱讀，並與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。”當有了自主閱讀的經驗後，孩子從自主閱讀中感受到書籍所帶來的樂趣時，會慢慢養成下意識關注閱讀內容，不斷擴大閱讀的領域。儘管他們還不完全識字，但是他們已經能夠獨立閱讀各種圖文並茂的書，能夠自己與書對話，才會對通過閱讀獲取資訊具有持續的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。”
2.什麼是有效指導
“有效”指有成效,有效果，“指導” 指指點引導。自主閱讀不是一學就會的知識學習，而是一種習慣形成和能力提高的過程，同時指導幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認字，給孩子一本書讓他自己去看，也區別於看圖講述中教師的引導和示範，這個過程需要教師合理的幫助和指導，是要我們很好的把握和處理教師的主導和幼兒的自主閱讀關係方面的關係，教師主導過多，幼兒形不成自主的閱讀習慣，但教師主導過少，孩子也手足無措，不會自主閱讀。兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力的，需要成人的正確引導。如何科學地、有效地運用教育策略發展幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。
三、課題研究的步驟和舉措
第一階段:研究的前期準備和啟動階段***2014年9月***確立方案，填寫專題研究方案計劃
第二階段:準備階段***2014年10月***
***1***確定課題研究主體思路，制定小課題研究方案。
***2***學習課題相關理論文章，充實理論依據，完成課題計劃的發展目標、觀察指標、評價指標的制定。
第三階段:具體實施階段***2014年11月--2015年1月***
***1***理論學習和實踐探索,進行相關實踐資料的收集和整理。
***2***做好現場的觀察記錄;
***3***進行個案分析
***4***課題中期小結
第四階段:總結階段***2015年2月--2015年6月***
1.進行課題研究總結，撰寫研究報告撰寫論文。
2.形成成果:①論文 ②隨筆
四、課題成果的預期和呈現
1***對中班幼兒閱讀習慣的現狀進行分析，培養幼兒初步的自主閱讀能力;
2***在閱讀活動中探索出培養幼兒自主閱讀能力的內容、方法和途徑;
篇三
一、中班幼兒早期閱讀的特點
經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由於經驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現狀是:
第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發展有密切關係的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節。觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助;
第二，思維形象具體，儘管中班幼兒已開始根據事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在還不能將前後畫面聯絡起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫;
第三，中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但注意的穩定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到後面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動培養其注意的穩定性;
第四，中班幼兒活潑好動，並富於想象，但不能很好地根據前後畫面變化的比較，用想象補充故事發展中的空間。
針對以上特點，中班幼兒閱讀指導要點是:指導幼兒能對畫面作有序觀察並能將前後畫面聯絡起來理解故事內容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象並能比較閱讀內容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，瞭解不同符號的對應關係並願意編畫情節簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀資訊並能安靜地傾聽他人講述內容;指導幼兒掌握正確翻閱圖書的方法並能安靜地閱讀圖書。
中班幼兒閱讀活動的指導
***一***精選教材
根據中班孩子有意注意發展的特點，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閱讀活動進一步提高幼兒閱讀的興趣，培養其注意的穩定性，從而萌發幼兒獨立閱讀的願望。
眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過難或過於簡單的內容都無法調動幼兒閱讀的興趣。尤其對於中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經驗，但是在閱讀的過程中，他們仍然對成人有著很大的依賴性。這與他們當前的認知水平和閱讀能力是有密切關係的。因此，這一階段，教師應該更加用心地瞭解孩子閱讀的現狀和愛好，並精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發孩子繼續閱讀的興趣，並逐漸過渡到幼兒獨立自主地完成簡單的閱讀過程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關鍵:
《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來非常鍾愛的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點:首先，通過觀察我們發現，中班的孩子對於圖畫書中生動有趣的角色和它們誇張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂於圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對於畫面背景的轉換，次要角色的瞭解和複雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎並不太關注。《小松鼠吹泡泡糖》正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。其中的形象鮮明，角色的動作誇張，情節點簡單易懂。同時，畫面清晰，沒有複雜的背景，更沒有多個場景的變換，角色間的關係也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節發展“吹泡泡糖——意外飛上天——積極營救——安全著陸”，是孩子生活中熟悉並嚮往的經歷，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事的過程能使孩子在現實與幻想之間得到心理的滿足，也方便孩子通過已有生活經驗的回憶和遷移形成新的閱讀經驗和理解方法;最後，由於這本故事書單頁單幅，畫面表現力強，情節發展有序度而文字相對簡單，所以一定程度上符合了中班孩子獨立閱讀的條件。
從對《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時，一定要關注圖書的畫面、形象和情節，適宜的教材才能更好的發展孩子閱讀的能力。當然，隨著孩子進入中班下學期，這樣的故事情節就逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要了，他們開始對一些有這幾個情節點的故事產生了興趣。如:《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等，但是故事中的情節仍應該相對簡單易懂些，其中的主要角色應該相對少些，因為中班幼兒還不能很好的理解角色間的關係，過多的角色會直接影響幼兒對故事內容的理解和判斷。
***二***巧設提問
提問，是成人與孩子共同閱讀並交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法瞭解孩子的閱讀需求與現狀，更無法推動孩子繼續閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設計始終受到了極大的關注。對於中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?
1、“步步推進”式的提問:即將複雜的情節點進行梳理，遵循由淺入深的教學規律，設計一連串有聯絡的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開雲霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節點時，我們可以以這樣一組提問，來啟發孩子思考。“小動物們在幹什麼?”“他們為什麼還要做蛋糕?”“這次小狐狸搶走了蛋糕，小動物們為什麼都笑了呢?”“猜猜，狐狸的下場會是怎樣的呢?”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。
2、“天馬行空”式的提問:考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此，教師在閱讀後的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會受到太多思維侷限的表達機會。如:圖畫故事“《帽子床》中的提問:“小老鼠看到了皮帽子會怎麼樣呢”
圖畫故事《大鱷魚》中的提問:“小猴知道了鱷魚的詭計會怎麼做呢?”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據自己的理解和已有經驗，大膽的想象和猜測，並運用不同的方式來表達不同於他人的看法。這樣的提問方式有助於幼兒用想象來補充故事發展中的空間。
3、“旁敲側擊”式的提問:當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題推進閱讀程序時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。如在閱讀活動《克利的微笑》中，若直接問“為什麼克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態度卻有了變化?”，定會讓孩子們詫異，並不知所措，不如先讓孩子們比較小動物前後表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最後再來理解小動物們前後心理的變化，之前的比較看似並不重要，其實卻為之後的理解打下了鋪墊，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，並將這種思考與故事的前後畫面聯絡起來，進一步理解故事的內容。
4、“順水推舟”式的提問:為了更好的發揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思維的習慣，教師在幼兒進入中班後期，不妨嘗試讓幼兒學會提問，如:在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說“你還有什麼看不懂的?”“你還想知道些什麼?”然後順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發師生互動，生生互動，融洽幼兒間的關係，又能引發幼兒進一步閱讀的願望。
當然，我們還要指出，在設計提問時，必須注意幼兒個體的差異。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高，教師就應在活動中設計不同難度、不同型別的提問，使全體幼兒都有表達思想，表現自己的機會。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現機會，會對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。
***三***善用媒體
媒體是傳遞資訊和承載知識的工具，教學媒體是輔助師生進行教學活動的技術手段。傳統的教學媒體是指相對於現代以計算機為基礎的其他媒體——幻燈、投影、視聽裝置、語言實驗室等。媒體與教學的融合，構成一種特定的教學方式，可以大大提高教學效率。在傳統教學中，如果不採用教學媒體輔助教學，則教學質量完全取決於教師的教學技能和學生的學習能力。在這種情況下，教學往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學習依託教材，靠教師灌輸獲得知識，孩子缺乏積極主動的狀態，師生關係也無法達到互動作用的境界，更談不上發展幼兒的個性。教學技術媒體的使用，則能幫助教師教學更直觀、生動、形象，有助於幼兒理解和感受，並極大的提高教學效率，同時也大大拓展教學的領域。
我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學:
1、視聽教學:即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品的教學方式。如:大圖書閱讀活動“蘿蔔船”，在共同閱讀了故事第一部分後，教師運用音響裝置播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強烈的感受到故事環境發生了突變，對情節轉折有了先前預兆，從而激發了幼兒繼續閱讀的興趣，自然而然的進入下一階段的閱讀活動中。
2、動態視訊教學:動態視訊教學即以計算機技術為主要教學媒體進行輔助教學活動的方式。這一手段非常適合運用於中班閱讀活動中，因為中班幼兒喜歡活動的物體，這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如:在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅乾》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，當活動進行到後半部分時，我們可以開啟寬銀屏，播放動畫片，使孩子連續的閱讀的幾個故事畫面情節，幼兒的注意力頓時集中在觀察故事畫面上。這樣既及時的維持了孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子有效地聯絡起來閱讀一組情節，進一步體驗這個故事的特殊之處。較之常規的教師講述而言動態視訊教學效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動作變化、神態變化及故事畫面背景的變化等。此外，視訊教學還可拓展教學領域，使教學從基本靜態活動轉變為有趣的動態活動。如:閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當幼兒想出各種救小動物的辦法時，教師則運用計算機輔助手段來幫助幼兒驗證他們想象的合理性，這樣就滿足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點子，併為此而感到高興。同時又幫助中班幼兒瞭解了各種方法的可行性，懂得出主意想辦法時也應考慮其合理性和可行性。
3、靜態視訊教學:靜態視訊教學是將投影儀這一技術運用在閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時，其幫助閱讀教學的功效更是顯而易見。中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進一步培養。尤其是對細節變化的關注。所以，運用投影輔助教學既方便又有效。如:閱讀故事《大鱷魚》時，為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時的表情、動作，可以通過投影將這頁圖片放大，並展現在孩子們的面前，從而幫助幼兒共同仔細的觀察畫面，也便於引導中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法。
***四***拓寬渠道
閱讀活動絕不僅僅單指圖畫書的閱讀，其實在日常活動中，處處可見值得提供給幼兒閱讀的材料。
1、生活中閱讀
如果說小班階段，我們為了更好的幫助孩子建立閱讀的習慣和興趣，會更多的選用圖畫書作為閱讀的材料，那麼到了中班時期，我們可以適當增加一些閱讀的不同材料，以進一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如:我們為幫助中班孩子積累符號轉譯的經驗，不妨鼓勵孩子收集生活中常見的各類符號，製作成圖書，提供孩子閱讀並共同破譯符號意義;再如，我們為了幫助孩子學會有序閱讀，並將書面知識轉換為實踐方法，不妨提供孩子一些簡單的摺紙圖書閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小製作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動中積累圖畫書中所沒有的有效經驗;另外，一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等都可以根據需要進行編制，提供給中班孩子進行閱讀，這樣做，可以很大程度上提高孩子的閱讀能力，拓展幼兒閱讀的渠道。
當然，教師應該注意的是:在開展這類閱讀活動時，一定要把握好難易程度，以幼兒的當前需要為條件，以幼兒的現有認知水平和閱讀能力為基礎，進行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。
2、家園合作閱讀
家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機結合促進幼兒閱讀興趣的萌發、閱讀習慣的養成。
對幼兒而言，家長參與閱讀活動能激發幼兒的情感和閱讀的興趣，提高幼兒的主動性和積極性，有利於幼兒的發展;對家長而言，通過親身體驗和參與，能瞭解自己孩子閱讀興趣、方式和特點等，還可以進一步瞭解幼兒園的閱讀教育情況，並在教師指導下獲得如何觀察與指導孩子閱讀的方法。
我們家長請到課堂中，開展多種樣式的親子閱讀活動，讓家長了解早期閱讀活動是如何進行的，感受與孩子一起閱讀的樂趣，幫助家長掌握閱讀指導的方法，積累親子閱讀的經驗。每當閱讀活動結束之後，教師發給家長人手一份閱讀簡報，簡報為家長提供了閱讀指導的內容和方法。如圖畫故事書《巨人的花園》的簡報中有四個專案。在《聽我講講》中用簡練的語言概括了故事的中心，並將一些優美的詞語打上了底紋予以醒目提示。第二項《請你說說》中設計了與故事情節密切相關的問題，家長提問，孩子回答。第三項《請你判斷》是瞭解孩子對故事內容的理解情況，家長根據題目發問，孩子口頭判斷“正確”或“錯誤”，也可判斷後在書面上打∨或打×。最後一項是《給家長提示》，家長從中可瞭解到如何引導幼兒觀察?觀察什麼?還可以瞭解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點。教師精心製作的“閱讀簡報”成了家園之間的橋樑和紐帶，傳遞了閱讀資訊，同時增進了家園合作的情感。
親子閱讀指導，讓家長學會了真正關注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現，成為了孩子貼心的閱讀夥伴，家園合作促進孩子在閱讀活動中生動活潑的發展。
中班幼兒早期閱讀活動指導是在“以幼兒發展為本”的理念下開展的。教師遵循幼兒的學習興趣、需要和特點，為幼兒精選教材、巧設提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內容，掌握閱讀方法等，幼兒在閱讀學習中的主體地位得到了尊重;同時，教師作為幼兒閱讀學習過程中的啟發者、指導者，合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動的主人，使之在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現閱讀能力自我提升和習慣的自我養成，成為真正的自主閱讀者。