雨後的森林教學反思

  《雨後的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩,生動形象地描繪出了雨後森林裡一派生機勃勃的景象。下面是為大家準備的,希望大家喜歡!

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  這是一首非常優美生動的詩歌,共兩句話。第一句寫雨停了,雨後蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫雨後的森林色彩美,森林是寶庫。課文洋溢著童趣,有利於激發學生想象,讓學生在學習實踐中感受雨後大自然的美。本課的學習目標是:1、認識“傘、紅”等八個生字,學會“木、開”等五個生字,培養主動識字習慣。2、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3、瞭解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。4、感受大自然的可愛,從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是:1、朗讀課文,瞭解雨後森林的樣子。2、理解最後一句話的意思,感受大自然的可愛。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”閱讀是人生的一部分,因此我們應該讓閱讀變得快樂,成為一種享受,享受閱讀應成為語文教學的至高境界和至上追求。《雨後的森林》全文只有30多個字,沒有更多的故事情節,只有在字裡行間蘊藏著濃濃的環保意識。老師要善於用直覺領悟和心理體驗的藝術方式,帶領學生進入境界,這樣才能激起他們去欣賞,去體驗文章中的無窮內涵。

  我發覺自己在備一年級的課的時候,對孩子的情況和他們的心理狀況瞭解的不夠清楚,還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析,沒有抓住課文要旨,以多種形式讓學生逐漸仔細領悟,向學生滲透的是應該愛護樹木,保護植物。雖然我已經改變了語言風格,表情也是微笑的,和藹可親的,但是,在內心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以,整節課分析太多,既不符合低年級學生的特點,又沒有發揮他們的主動性,而是牽著學生的鼻子走。

  文學作品藉以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的不同,對作品的理解也會不同。這就是所謂的“仁者見仁,智者見智”。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學的精彩之處,也是文學的誘人之處,硬性的“統一見解”是不符合閱讀的規律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析,對人物的解讀,對結構運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度,也不能過分引導、漠視了學生在閱讀思維上的差異,忽略作品所蘊含的豐富內涵。據各自的生活體驗,從不同角度用不同的方法進行解讀,對作品的認識更全面、細緻和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領略文學作品的多姿多彩,進而享受到閱讀的樂趣。

  為此,我在教學中安排了幾個說話訓練,“森林裡還有什麼?”“森林裡的東西有什麼用?”前一個問題學生說得很好,後一個問題由於學生的知識水平跟不上,所以學生根本答不出來。

  在這節課中,我試圖用漂亮的圖片,動聽的音樂,讓學生充分體驗世界的美麗,豐富學生的語言積累,在輕鬆的氣氛中獲得一定的學習方法,從而使學生樂學、會學。但課上完了,結果卻不令人滿意。 當前教育倡導以讀代講,讀中感悟,朗讀是教師教語文,學生學語文的一個重要方法,它不僅促使學生加深對課文的理解,而且能發展語言、陶冶情操,這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次,我應該組織學生遊戲、閱讀,學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由於是一年級,重在識字,識字與閱讀的相結合。我以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,學生讀的形式多,讀的時間長,對文章的主旨也就領悟透了。一節簡單的課,可能會把環保教育講得空洞;而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術的薰染。這也是閱讀教學的真正魅力。

  我遇到的第三個問題是:如何體現學生的主體性?學生對語文教材的理解各異,主體性的體現就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中,教師並不是聽眾,也不應該是裁判,不應該怕說話,在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究,引導、啟發學生互相取長補短,增進對文字的理解,這也是鍛鍊學生能力、發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發展,立足對學生智力的開發。

  太多的時候,我們忘記了學生的生活、學習,學生已有的知識,將學生的最近發展區建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什麼?忘了學生究竟需要什麼?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情願地硬塞給學生,將自己對教材分析的所得按照自己的思路,採用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”,不許學生越雷池半步。在這裡,我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗,超出了學生的接受範圍,所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決,草草了事。同時從另一個方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了,以後迫切需要在完成課本知識傳授的同時,注重學生的課外閱讀。每一件事,多多少少會給人帶來遺憾,有了遺憾,才會邁出進步的步伐。

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  1.引言

  “教與學”的關係非常複雜。每一堂課上,每一個教師所追求的都應是“教大於學”,但往往在實際的教學中,因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關係,所以出現了“教等於學”、“教大於學”的情況。師生、生生的交往互動受限,師生的共同發展受到阻礙。

  2.問題的提出

  上完一堂課後,心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學實際中,對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對於教學流程的設計,教學情境及導語的設定,課件、教具的準備,教者頗費了一番心思,卻由於疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備,加之多媒體設定問題。致使學生在懵懵懂懂而又鬆懈等待的狀態下進入學習,課堂效果不大理想。

  而後,在生成的實際中,教者又發現,學生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇,由於缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到,很大程度地影響了他們對文字的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開讓學生在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀,沒有掌握好一定的讀書方法,教者在擔心閱讀效果的前提下,於是便出現了“收得太緊”的現象。只受限於師生之間的交往互動,生生之間的交往互動不夠。換言之,“預設”的彈性不夠,生成的把握不到位。

  3.反思與討論。

  教學前的設計是生成的一般指導,生成的情境,生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先,要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件,也就是學生的現有水平,這是生成的基點,也是生長點。備課,要充分地瞭解自己的教育物件,瞭解學生的方方面面,整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的瞭解,對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現。

  無論是學生的學,還是教師的教,讀文字是基礎。學生因讀而發現領悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書,他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書,或者沒有充分地讀書,那麼,無論教師如何引導點撥對於學生來說都沒有太大的效果,更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握,我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點:首先,在閱讀時間上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗,從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟,過多的講,即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此,教師應該放開手腳,讓學生自己讀自己悟,不應把自己的一些體會、感受強加於學生對課文的體驗中。

  在預設缺乏彈性的課堂中,生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下,它只限於教師和學生之間的交往,並且是以教師和全班同學交往為主的單向交往,學生接受來自他人的資訊和同時向他人發出資訊量較少。特別是對低年級學生生來說,由於他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是隻有師生之間的互動,而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控,讓每個學生都動起來,互相交流,互相促進。

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  《雨後的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩,生動形象地描繪出了雨後森林裡一派生機勃勃的景象。由於是剛學習課文,孩子們對於課文學習的思路和方法還沒掌握的特別紮實,對朗讀課文也沒有太多的方法和心得,我選擇了第一課時。

  第一課時主要完成三個教學目標:認識9個生字,會寫5個生字,能夠通順流利的讀課文,初步瞭解雨後森林的美麗。在教學過程中能做到有層次的教學,先從帶拼音的詞語入手,讓孩子能夠藉助拼音拼讀,在拼讀的過程中採用小老師領讀,自己單獨讀,小組讀,開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語;在去掉拼音讀一讀,一方面驗證孩子是不是記住了這些字,另一方面讓孩子通過這個詞進一步瞭解和記憶這個字,最後單獨出示生字寶寶,採用多種方式讓學生認讀,完成認識生字的教學目標。在寫生字時,採取學生觀察,說一說這個字你怎麼寫才能漂亮,培養孩子語言表達能力和對生字的入門知識,能會說,會觀察,才能夠寫的漂亮、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示範寫,剩餘兩個簡單的字讓學生自己觀察自己說最後自己寫。逐步做到先扶後放。

  對於一些小細節,做的不夠認真不夠仔細,教師沒有範讀,而選擇放錄音,且錄音聲音太小,沒達到示範的作用,缺乏教師和學生之間的溝通。在示範寫字的過程中擋住黑板,學生沒能夠觀察到,對學生的具體回答問題,沒有給與及時的鼓勵和幫助。對於內容而言,處理的有些也不夠得當,對於會寫字沒有側重點,整堂課全是圍繞會認字去簡單講解,會寫字沒做擴充套件和強調,顯得課堂過程特別拖沓,教師個人語言太快,給學生思考的時間較短,容易缺失語文味,還要多加努力改正。

  
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