初中語文教學中插圖應用的思考

  初中語文教材中的精美插圖是激發學生興趣的動力,是溝通學生與課文的橋樑,是引發想象的催化劑,教師應正確把握圖文之間的聯絡,充分發揮插圖在語文教學中的獨特作用。今天給大家帶來了,歡迎大家觀閱。

  初中語文教學中插圖應用的重要作用

  1、課文中的插圖能給學生視覺上的美感,有利於培養學生的觀察能力、審美能力。現行語文教材圖文並茂,許多圖片美輪美奐,能給學生以視覺上舒適、愉悅的美感。如《清明上河圖》、《故宮三大殿》、《趙州橋》等,那畫面給人的視覺美感是語言難以形容的。羅丹說過:“世界上並不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”

  這句話告訴了我們觀察的重要性。教學時,教師要注意交給學生觀察的順序、主次、細節等,通過指導學生觀察圖畫,獲得有關的表象和情節的依據,再聯絡課文文字內容,進行再造想象和創造想象,以補充豐富畫面的形象和文章的情節,發展學生的創造思維。如教《故宮博物院》時,用插圖引導學生按照從南到北、由主到次的順序觀察,學生在觀察中就能領悟到作者為什麼會按如此順序說明了。故宮照片給學生的第一感覺是太美了!太雄偉了!

  再結合語言文字“規模巨集大壯麗,建築精美,佈局統一藝術的獨特風格”就更能激發學生與作者產生共鳴,從而喚起他們對美好事物的熱愛、讚美。學生在感受到建築美的同時,結構美、藝術美、情感美等審美境界也得到了提升。

  2、利用課文插圖可以直觀印證課文內容,有利於學生理解文字、感悟文字我教文言文《童趣》時,先給學生欣賞插圖:人物表情、白鶴的狀態及整幅畫的佈局,然後讓學生找出文中對應的文字。學生通過圖文對照,體味到了“鶴唳雲端”的圖景,插圖中畫家用放大、誇張的手法描繪,與文字完美統一,直觀地凸現了童真、童趣的純樸美好。在教陶淵明的《桃花源記》時,結合中國山水畫的特點,引導學生欣賞插圖得出:畫幅意境悠遠、景色秀麗、恬淡寧靜。相應文字:“土地平曠,屋舍儼然怡然自樂。”一幅老幼樂耕、樂種的田園風情圖,在數筆勾勒中,活脫脫地展示了當時人們所向往的理想世界。

  在初中語文教學中應用插圖的優勢

  1、藉助插圖激發學生的學習興趣

  著名教育學家皮亞傑曾經說:“兒童不是被動地接受知識,也不是被動地接受環境刺激。而是具有主動性的人,他的活動受興趣的支配。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向,心理學研究表明,當學生對學習產生了興趣,便會引起大腦皮層的興奮,促進各種智力因素的發揮,並積極主動地學習。

  由此可見,興趣是最好的老師。如何激發學生學習語文的興趣,是眾多語文教師探索的熱點。於漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發起來,教學就成功了一半,學生學會學習語文就有了很好的起點。”如果能在學習新課之前,利用插圖,設定懸念,激起學生思維的浪花,使學生產生新奇感,那麼這堂語文課就成功了一半。

  2、利用插圖進行有效課堂教學

  課文插圖中有很大一部分是揭示人物性格特徵的人物插圖,教師可以引導學生通過畫面理解人物形象。如《福樓拜家的星期天》的教學重點是怎樣抓住人物特點,文中的插圖裡有5個人,神態有別,風采各異。

  教師可以充分利用這張插圖,引導學生找出文中描寫人物肖像、神態、動作的語句,與插圖對號入座,指出圖中的5個人分別是誰,他們各自的特點也就一日瞭然了。有些插圖描繪的環境對刻畫人物、揭示主題有重要作用,這類插圖要仔細分析景物,揣摩其意境。

  《醉翁亭記》就是這樣一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖:全圖以布白自為主,近處是一石桌,“醉翁”手拿摺扇,一邊自斟自飲,一邊側目觀賞著美景。遠處山石層巒,小小的醉翁亭中人影散亂,瀑布飛泉從山谷中傾瀉而出,潺潺的流水拍擊著岩石……插圖與文字內容渾然一體教師如能引領學生進人圖中,哪怕不用逐字逐句翻譯課文,學生也能形象地體會到作者寄情于山水、與民同樂的高雅脫俗。

  在初中語文教學中應用插圖的好處

  想象能力是語文能力的一個重要組成部分,課本中的插圖有助於調動學生的形象思維,引發他們的豐富想象,可謂是一帖不可輕視的催化劑。如第一冊中的《難忘寄園情》中的插圖與課文的第四節相結合。第四節主要寫的是錢先生帶給了“我們”富有童話色彩的讀書生活,內容是敘述性的描寫,而插圖是這一場景的生動補充,圖文將錢先生的形象烘托得有血有肉。

  為了加深學生深刻地理解錢先生這一人物形象,教師可讓學生看著插圖展開想象,具體描繪當時的情景。最後,讓學生將自身融入其間。可提示:這時,你剛剛路過這裡,你也想去聽一聽卻不敢走近,錢先生看見了,會怎麼說,怎麼做,你又說了什麼,聽到了什麼,後來,發生了什麼事?這時,學生就會自覺地走入畫中,走入這個無聲的世界中。錢先生的人物形象活了,學生的想象思維發展了,寫作能力也在無形中提高了。

  教材中有很多寫意畫,將詩歌與繪畫相結合,交相輝映,有助於詩歌教學。如,《天淨沙・秋思》以一系列意象的疊加而堪稱“秋思之祖”。在教學過程中,教師可引導學生邊品讀詩歌邊欣賞插圖,將詩歌的意象與插圖結合:“枯藤”、“老樹”為主要景物的深秋晚景圖,給人一種無盡的廣漠孤寂之感,“昏鴉”、“瘦馬”、“斷腸人”的意象也使遊子的羈旅之思躍然紙上。

  用插圖是情境法教學中最簡潔、成本最低、速度較快的一種教學方法。在實際的語文課堂教學中,我們可以把對這“特殊的藝術語言”巧妙地與文字內容結合,將這個寶貴的教學資源省時、省力地用到教學中去。

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