初中語文教學中插圖應用的思考

　　初中語文教材中的精美插圖是激發學生興趣的動力，是溝通學生與課文的橋樑，是引發想象的催化劑，教師應正確把握圖文之間的聯絡，充分發揮插圖在語文教學中的獨特作用。今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　初中語文教學中插圖應用的重要作用

　　1、課文中的插圖能給學生視覺上的美感，有利於培養學生的觀察能力、審美能力。現行語文教材圖文並茂，許多圖片美輪美奐，能給學生以視覺上舒適、愉悅的美感。如《清明上河圖》、《故宮三大殿》、《趙州橋》等，那畫面給人的視覺美感是語言難以形容的。羅丹說過：“世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

　　這句話告訴了我們觀察的重要性。教學時，教師要注意交給學生觀察的順序、主次、細節等，通過指導學生觀察圖畫，獲得有關的表象和情節的依據，再聯絡課文文字內容，進行再造想象和創造想象，以補充豐富畫面的形象和文章的情節，發展學生的創造思維。如教《故宮博物院》時，用插圖引導學生按照從南到北、由主到次的順序觀察，學生在觀察中就能領悟到作者為什麼會按如此順序說明了。故宮照片給學生的第一感覺是太美了!太雄偉了!

　　再結合語言文字“規模巨集大壯麗，建築精美，佈局統一藝術的獨特風格”就更能激發學生與作者產生共鳴，從而喚起他們對美好事物的熱愛、讚美。學生在感受到建築美的同時，結構美、藝術美、情感美等審美境界也得到了提升。

　　2、利用課文插圖可以直觀印證課文內容，有利於學生理解文字、感悟文字我教文言文《童趣》時，先給學生欣賞插圖：人物表情、白鶴的狀態及整幅畫的佈局，然後讓學生找出文中對應的文字。學生通過圖文對照，體味到了“鶴唳雲端”的圖景，插圖中畫家用放大、誇張的手法描繪，與文字完美統一，直觀地凸現了童真、童趣的純樸美好。在教陶淵明的《桃花源記》時，結合中國山水畫的特點，引導學生欣賞插圖得出：畫幅意境悠遠、景色秀麗、恬淡寧靜。相應文字：“土地平曠，屋舍儼然怡然自樂。”一幅老幼樂耕、樂種的田園風情圖，在數筆勾勒中，活脫脫地展示了當時人們所向往的理想世界。

　　在初中語文教學中應用插圖的優勢

　　1、藉助插圖激發學生的學習興趣

　　著名教育學家皮亞傑曾經說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激。而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，並積極主動地學習。

　　由此可見，興趣是最好的老師。如何激發學生學習語文的興趣，是眾多語文教師探索的熱點。於漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發起來，教學就成功了一半，學生學會學習語文就有了很好的起點。”如果能在學習新課之前，利用插圖，設定懸念，激起學生思維的浪花，使學生產生新奇感，那麼這堂語文課就成功了一半。

　　2、利用插圖進行有效課堂教學

　　課文插圖中有很大一部分是揭示人物性格特徵的人物插圖，教師可以引導學生通過畫面理解人物形象。如《福樓拜家的星期天》的教學重點是怎樣抓住人物特點，文中的插圖裡有5個人，神態有別，風采各異。

　　教師可以充分利用這張插圖，引導學生找出文中描寫人物肖像、神態、動作的語句，與插圖對號入座，指出圖中的5個人分別是誰，他們各自的特點也就一日瞭然了。有些插圖描繪的環境對刻畫人物、揭示主題有重要作用，這類插圖要仔細分析景物，揣摩其意境。

　　《醉翁亭記》就是這樣一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖：全圖以布白自為主，近處是一石桌，“醉翁”手拿摺扇，一邊自斟自飲，一邊側目觀賞著美景。遠處山石層巒，小小的醉翁亭中人影散亂，瀑布飛泉從山谷中傾瀉而出，潺潺的流水拍擊著岩石……插圖與文字內容渾然一體教師如能引領學生進人圖中，哪怕不用逐字逐句翻譯課文，學生也能形象地體會到作者寄情于山水、與民同樂的高雅脫俗。

　　在初中語文教學中應用插圖的好處

　　想象能力是語文能力的一個重要組成部分，課本中的插圖有助於調動學生的形象思維，引發他們的豐富想象，可謂是一帖不可輕視的催化劑。如第一冊中的《難忘寄園情》中的插圖與課文的第四節相結合。第四節主要寫的是錢先生帶給了“我們”富有童話色彩的讀書生活，內容是敘述性的描寫，而插圖是這一場景的生動補充，圖文將錢先生的形象烘托得有血有肉。

　　為了加深學生深刻地理解錢先生這一人物形象，教師可讓學生看著插圖展開想象，具體描繪當時的情景。最後，讓學生將自身融入其間。可提示：這時，你剛剛路過這裡，你也想去聽一聽卻不敢走近，錢先生看見了，會怎麼說，怎麼做，你又說了什麼，聽到了什麼，後來，發生了什麼事?這時，學生就會自覺地走入畫中，走入這個無聲的世界中。錢先生的人物形象活了，學生的想象思維發展了，寫作能力也在無形中提高了。

　　教材中有很多寫意畫，將詩歌與繪畫相結合，交相輝映，有助於詩歌教學。如，《天淨沙・秋思》以一系列意象的疊加而堪稱“秋思之祖”。在教學過程中，教師可引導學生邊品讀詩歌邊欣賞插圖，將詩歌的意象與插圖結合：“枯藤”、“老樹”為主要景物的深秋晚景圖，給人一種無盡的廣漠孤寂之感，“昏鴉”、“瘦馬”、“斷腸人”的意象也使遊子的羈旅之思躍然紙上。

　　用插圖是情境法教學中最簡潔、成本最低、速度較快的一種教學方法。在實際的語文課堂教學中，我們可以把對這“特殊的藝術語言”巧妙地與文字內容結合，將這個寶貴的教學資源省時、省力地用到教學中去。

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