高中老師的教育故事
教育敘事就是在這種背景下迅速進入教育領域，它符合教育研究迴歸教育現實的客觀要求。下面是小編為大家整理的，一起來看看吧!
一
去年又當班主任了，接了一個新班，便不斷遇到新問題，很是讓我頭疼。我便想找機會先改造“問題學生”。
第一個早讀，我剛踏進教室，就有學生對我說：“老師，xx又被年級組批評了了，他昨天晚自習玩手機。”聽到這個訊息，我心中又充滿了無盡的憤怒與無奈。雖然心裡這麼想，可還是儘量溫和地詢問xx：“昨天，你怎麼回事?”他高高地抬著頭，臉一點兒也不紅，眨巴著眼睛對我說：“我看時間呢!”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度，我們班的已經因為被批評了幾次了，為此，我沒少教育過他，可絲毫不見成效，他仍然是讓我最頭疼的學生。他的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說他一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我也不能姑息養奸了，我決定要再次找尋突破口，一定要把他這個頑固的堡壘攻下來。
上語文課時，我發現他總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，他的行為讓我感到氣憤，但是，只要我提醒他：“xx，你應該挺起胸膛來認真聽講。”他也能回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼一剎那，這一點讓我知道了他並不笨，他能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓他一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能遵守紀律，遵守紀律了，他就能認真學習，這樣就會形成良性迴圈。
第二天，剛上課，我就表揚他：“同學們，快看xx，他今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊!”我帶著滿懷期待的目光對他接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”他聽了，重重地點了點頭。整堂課上他都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚他有進步。他為自己第一次因為上課表現好得到了老師的表揚，他興奮啊，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。等上午吃飯時，我發現一句話也沒說，吃完飯我又及時表揚了他。通過這幾天的觀察，我發現他上課也能認真聽講了，吃飯時也不再說話，真是進步不少。
由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅持不懈地幫助他實現良性迴圈，對待學生要有愛心、耐心、誠心、熱心，只要一心一意善待每一個學生，我相信我一定會有所收穫。我感受到了老師的工作就像一門藝術，要懂得心理的掌握與判斷，有時候真覺得跟學生一起好像在鬥智鬥勇一樣的有樂趣。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人，其實，學生也教會我們如何寬容，如何處事。在今後的教學中，我一定結合所學到的經驗來教育學生，繼續進步，一步步地靠近目標。
二
以朋友似的真誠促進教學
出生在改革開放春風下的人們，大家形象的稱呼他們為70後、80後、90後。70後有些主觀，還有點傳統;80後自信，也有些守舊;90後思想活躍，大膽而不拘。而我有幸成為了其中的一族—80後。2008年我參加工作，走入了教育系統，正好就和90後的學生對接了。90後成長在社會劇烈變遷，經濟迅猛發展，資訊高速發達的特殊時代。當有些守舊的80後擔任了針對睿智而輕狂、成熟而盲目、理性而躁動的90後學生的教學工作時，不得不思考如何促進教學，如何讓“什麼都懂”的他們虛心的學習。我認為，唯有找到我們彼此的共同點，方能搭建一個橋樑，從而在協調的完成教學工作的同時幫助他們更好的成長。我認為這個橋樑就是和他們以朋友似的真誠，平等的相處。
首先，你應該和他們具有共同語言。這需要和他們一樣跟上時代的步伐，具有或瞭解他們所熟知的一切。這樣既可以在平常和學生的交流中拉近距離，又可以在教學中恰當的運用，從而增強學生的學習興趣。比如，當我在講元素週期表中元素銫***Cs***符號書寫的時候，為了學生不覺得枯燥並能迅速記憶，我就說“咦，這個寫法不是你們熟知的CS遊戲一樣的寫法嗎?”。一下子，學生就記住了銫的書寫。 這樣的例子很多，關鍵是留心運用。
其次，要讓學生信服你，接受你的勸誡，你必須以平等態度和他們進行平等的交流。因為90後是早熟的一代，他們的權利意識和主體意識特強，如果你總是以壓倒一切的、權威的態度和學生進行交流，
他們只是表面的隨聲應和，內心一點也沒聽進去，這樣效果當然欠佳。記得曾經有個女生，在班上成績也算前幾名了。可有一天突然決定不來上學了，在家呆著猶豫不決。我知道後覺得納悶，為什麼學習好的學生卻不願上學而成績略差的學生卻能堅持呢?原因應該是多方面的，但要想讓學生開啟心扉真正的告訴你，就必須要讓她感受到你的真誠關懷，並感受到一個真實的你，而不是一個抽象敬仰的好像和她有很大差異的教師。於是，在她回學校的時候，我在下課時間和她談了一下。其實與其說是找她談話，還不如說是我自己述說自己的故事。我開始並沒問她原因，只是告訴了她我高中時是如何從像她一樣的境地堅持的走出來的。同時我還從比較成熟的角度，以都是女性的共同點告訴她現在學習對將來發展的的重要性。從她的眼神中我讀到了她的感受：原來老師也是這樣走過來的，也一樣遇到了像我一樣的彷徨„„她很快說出了自己的原因，這時我再逐一的幫她分析，讓她樹立信心和麵對困難的勇氣，同時幫她利弊權衡了讀書和不讀書的差異。上課了，我離開了，她沒有馬上回答，但我完全相信作為一個高二學生的她會有新的選擇。第二天上課，我看到了那個熟悉的自信的她。
在崗時間不長，大約四年，這四年沒有轟轟烈烈的故事，有的只是點滴和學生心心交流後成功的喜悅。而這些都源自和他們一樣有著同樣青春活躍的心和像朋友似真誠相處的態度。當然，這不一定對每個學生都一定有用，但至少這是十分可貴的教學資源。
三
進了高二，接了一個新班，便不斷遇到新問題，很是讓我頭疼。我便想找機會先改造“問題學生”。
課間，我剛踏進教室，就有學生對我說：“老師，xx又被扣分了，他剛才在走廊大聲喧譁。”聽到這個訊息，我心中又充滿了無盡的憤怒與無奈。雖然心裡這麼想，可還是儘量溫和地詢問xx：“今天，你怎麼又鬧了啊?”他高高地抬著頭，臉一點兒也不紅，眨巴著眼睛對我說：“xx跟我鬧。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度，我們班的已經因為被扣了好幾次分了，為此，我沒少教育過他，可絲毫不見成效，他仍然是讓我最頭疼的學生。他的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說他一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我也不能姑息養奸了，我決定要再次找尋突破口，一定要把他這個頑固的堡壘攻下來。
上語文課時，我發現他總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，他的行為讓我感到氣憤，但是，只要我提醒他：“xx，你應該挺起胸膛來認真聽講。”他也能回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼一剎那，這一點讓我知道了他並不笨，他能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓他一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能遵守紀律，遵守紀律了，他就能認真學習，這樣就會形成良性迴圈。 第二天，剛上課，我就表揚他：“同學們，快看xx，他今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊!”我帶著滿懷期待的目光對他接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”他聽了，重重地點了點頭。整堂課上他都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚他有進步。他為自己第一次因為上課表現好得到了老師的表揚，他興奮啊，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。等上午吃飯時，我發現一句話也沒說，吃完飯我又及時表揚了他。通過這幾天的觀察，我發現他上課也能認真聽講了，吃飯時也不再說話，真是進步不少。
由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅持不懈地幫助他實現良
性迴圈，對待學生要有愛心、耐心、誠心、熱心，只要一心一意善待每一個學生，我相信我一定會有所收穫。我感受到了老師的工作就像一門藝術，要懂得心理的掌握與判斷，有時候真覺得跟學生一起好像在鬥智鬥勇一樣的有樂趣。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人，其實，學生也教會我們如何寬容，如何處事。在今後的教學中，我一定結合所學到的經驗來教育學生，繼續進步，一步步地靠近目標。