怎樣給孩子講故事最有效

　　在講故事的過程中，家長一味地講不僅會使自己口乾舌燥，而且也會令寶寶厭煩，用啟發的方式讓他參與其中，也許效果更好,這就是說，在講到某一處時，不妨採用一些提問的方法，使他能及時判斷，或轉入思考，以開啟孩子的思路。下面是小編為大家收集關於，歡迎借鑑參考。

　　一、隱寓勸誡式

　　寶寶的心智都不成熟，講故事的過程實際上也是對其進行心理、品質、性格、習慣等實施誘導的過程。因此，在講故事時，不妨有意識地針對孩子的某些特點加以巧妙的設計，妙語隱寓，婉言相勸，以達到預期的目的。

　　比如，有個寶寶不愛洗臉洗手，媽媽便有意識地在《小狗熊吃蛋糕》的故事裡這樣講道：小狗熊不愛洗臉洗手，媽媽非常生氣。它用黑乎乎的小手抓起一塊奶油蛋糕，三口兩口就吃掉了。結果臉上和手上都沾了很多奶油。媽媽要給它洗臉洗手，小狗熊一轉身就溜了。它跑到門外，看到美麗的鮮花，非常高興。正要上前，忽然“哎喲”一聲捂著肚子倒在了地上。原來，由於剛才沒有洗手，手上的細菌鑽到了肚子裡，所以肚子疼得特別劇烈。正在這時，花叢裡忽然飛出一群群黑色的小東西，嗡嗡地向它撲來。原來是釀蜜的小蜜蜂聞到了奶油香味，爭先恐後地要來搶吃小狗熊臉上的奶油。小狗熊被蜇得嗷嗷直叫，拼命地直喊“救命，救命”。小蜜蜂們吃完了小狗熊臉上的奶油後，又嗡嗡地飛走了。小狗熊呢?狼狽地倒在了地上，臉上腫得像饅頭，肚子也像針扎似的難受。後來，多虧它媽媽找到了它，把它揹回了家，又是扎針又是吃藥，好不容易才好了。寶寶，小狗熊不洗手又不洗臉，結果不是肚子疼就是被蜜蜂蜇，多不像個好孩子呀!媽媽講到這裡，寶寶說道： “媽媽，小狗熊是個壞孩子，我是個好孩子，我洗手去。”從此以後，他不願洗手時，只要媽媽說句：“小狗熊不洗手，是個壞孩子。”他就會乖乖地去洗手，漸漸地改掉了飯前不洗手的壞毛病。

　　這位媽媽其實是有意針對寶寶的毛病將故事精心做了番設計，所起的作用果然十分明顯。這種隱寓勸誡的講故事方式能使寶寶聽故事時不自覺地將自己與故事中的主人公相比較，並能對其做出適當的評價，從而自覺地模仿其身上的優點，或指出其身上的缺點，以規範自身的行為，改正毛病。事實證明，這種方式的效果的確比命令式的“去，你去洗手”，或者祈求式的“求求你，去洗手吧”要好得多。

　　二、啟發誘導式

　　這種啟發誘導式可分為兩種。一種是在故事結束時，家長及時給予正確的心理導向，使之明辨判斷是非的標準，以便矯正自己的行為。比如，在講《小狗熊吃蛋糕》時，可以這樣提問：“寶寶，小狗熊不洗臉對不對呀?”“不洗手就吃東西會得什麼病呀?”“小蜜蜂為什麼會蜇小狗熊呀?”這樣，在與寶寶的一問一答中，既與寶寶溝通了心靈，也使他規範了自己的行為，同時又促進了寶寶的思考，這些無疑都是極為重要的。

　　另一種是在講到關鍵處時，不直接把故事的結果告訴給寶寶，而是讓他順著情節發展的自然邏輯去推演整個過程，待其分析完畢，家長再將結果告知孩子。這樣做的好處是，能夠鍛鍊孩子的想像力和創造力，培養其獨立分析問題解決問題的能力。比如，在講《司馬光砸缸》時不妨這樣設計：……大家正玩得十分高興，突然，一個小孩飛起一腳將球踢到了幾米開外，接著只聽“嘭”的一聲，球掉進了一隻大缸裡。那個小孩急忙跑過去，趴在缸沿上伸手去取。這隻缸十分大，裝了半缸的水，那個小孩眼看就要拿到球了，誰知他用力過猛，只聽他“哎呀”了一聲，“咕咚”一聲掉進了缸內，手足掙扎不止，拼命喊叫著。大家急得不知如何是好，有的嗚嗚地哭起來。司馬光緊緊地皺著眉頭，突然，他看到了不遠處有塊大石頭，頓時靈機一動，大聲喊道：“有辦法了。”講到這裡，不妨反問一下：“寶寶，想想看，司馬光用什麼辦法救出了小孩?”這樣，寶寶便會在家長的啟發下開動腦筋，想出各種辦法。也許他最後說對了，也許說錯了，但不管正確與否，這個思考的過程對寶寶來說都十分重要。當家長最後將答案告訴寶寶時，相信這個故事定會讓他長記心中。

　　從某種意義上說，家庭是孩子最初的學校，父母是孩子最初的老師。父母的一舉一動、一言一行，甚至思維方式都會潛移默化地影響孩子的成長。因此，在貌似簡單的講故事中，家長不妨開始培養孩子良好的思維方式，培養孩子的想像力和創造力。這不僅是必要的，也是可行的。

　　三、參與接力式

　　對於孩子熟知的一個故事，與其讓他“聽”，不如讓他“講”，這樣易於培養其參與意識。在潛意識裡，孩子都渴望有自我表現的機會，也渴望著受到父母的表揚。家長應盡力滿足孩子的期望心理，並且不失時機地予以表揚和鼓勵，以增強其自尊心和自信心。

　　所謂參與接力式，即是指家長在講述的過程中，有意識地放慢節奏，讓孩子接續下去。家長與孩子你一言我一語，共同把故事講完。比如，在講《龜兔賽跑》時，可以這樣講：“……小白兔一下子蹦出了老遠，回頭一看，烏龜還在一步一步地慢慢地爬呢!小白兔就得意地想：‘哈哈，我就是美美地睡上一覺，小烏龜也追不上我。我還是美美地睡上一覺吧。’於是，它就……”講到這裡，有意拖著長韻，放慢節奏，這時孩子就會心急地接下去：“它就美美地睡起了大覺，還打呼嚕呢!”家長這時應不失時機地誇獎道：“對了，真聰明。”孩子就會高興起來。家長再接著講道：“小白兔一覺醒來，揉揉眼睛，咦?烏龜怎麼不見了?正在這時，忽聽一聲叫喊……”講到這裡，又有意拖著長腔，孩子就會情不自禁地接道：“喂，我在這兒呢!”或者會接道：“嘿，小白兔，你輸了!”“我得了第一啦!”等等，家長不可因他接續得不合己意而惱怒，在適時的表揚與鼓勵之後，再接著講，如此不斷地接續下去，猶如賽跑中的接力一樣，孩子往往興趣十足，自然地融入了故事的情境中去。

　　這種“接力”使孩子的自尊心和自信心得到了極大的滿足，並使之養成精力集中的好習慣。

　　四、遊戲重溫式

　　孩子從父母、幼兒園那裡學來的兒歌、遊戲等，初時十分記得，時間一長，可能便會忘掉。家長在講故事時，若能有意識地採取重新溫習的方式，將孩子學過的有關內容引入特定的故事情境中，定會收到好的效果。

　　比如，在講一則小白兔的故事時，不妨可以這樣變通：“……小白兔就拎著籃子出了家門，一路上蹦蹦跳跳，邊走邊唱，走到河邊時，忽然看到河裡有一群白鵝正在歡快地嬉水，小白兔不禁想起了媽媽教他的那首《詠鵝》詩。喂，寶寶，那首詩是怎麼說的?”孩子就會情不自禁地背起來：“鵝鵝鵝，曲項向天歌……”家長在給予鼓勵後，適時地轉入正題：“小白兔到了市場後，看到那麼多的水果和青菜，高興極了。於是就買了些蘿蔔、蘋果、桔子、西紅柿、香蕉、芹菜……小白兔拎著籃子到了家，兔媽媽讓它把水果和蔬菜分開來，小白兔犯愁了，究竟怎麼分呢?寶寶，你能替小白兔分開水果和蔬菜嗎?

　　這其實是將孩子學過的知識重新進行溫習罷了，也是對孩子在幼兒園的功課進行的一次巧妙的抽查。當然，這種添枝加葉的講故事方法不可離題太遠，也只適合於情節簡單、即興編造的故事，或看圖講故事之類，而對一些有名的童話故事來說則未必適合。