對學生的評價機制

　　在教學和學生管理中，建立有效的學生評價機制是使學生正確認識和評價自我的一種方法，所以老師要做好對學生的評價，用積極向上的評語激勵學生。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　一、傳統評價制度存在的問題

　　傳統的評價，主要是集考試分數和名次於一張試卷，學期末據此來對學生做出終結性評價。這種評價試圖通過用分數排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。分數被異化為人才的質量標準。這樣的評價考試只有少數學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現違背教育規律的做法，學生的課業負擔過重，除考試科目外素質教育的其它方面受到極大衝擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養。

　　二、評價制度改革的基本趨向

　　1、《基礎教育課程改革綱要》指出：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

　　2、多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個學生，為每一位學生的成功創造機會，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。教育必須尊重學生的差異性，應當儘可能設計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

　　三、改革評價制度的實施方案

　　1、取消百分制，實行等級制。

　　我們在對學生學業成績的評定中取消了百分制，分作A、B、C、D四個等級。在素質發展報告單上，從語文、數學、音樂、體育、美術、英語個性特長等幾個方面進行評價。

　　2、考試製度的改革。

　　繼續在6-9年級對語文、數學學科實施分項考核。語文考核內容除朗讀、寫字、古詩文、背誦、作文外，可考慮對口語交際、表演課本劇、語文實踐活動等方面的考核，數學學科除口算、應用題外，可考慮對數學實踐活動的考核，考核時間和方式由原來的每個級部每學期下半學期考核一項內容改為每學期至少在上、下半學期各考核一項內容。同時，加大對音、體、美、常學科的考核力度，對音樂學科除進行***聲樂、視譜、節奏等***基本技能的考核以外，本學期又增加了音樂知識考核，美術學科除進行美術基本知識的問卷監測考核外，根據不同級部學生的不同特點，進行繪畫表現測試。體育學科加強對我校傳統專案小籃球技能的考核。

　　3、構建目標體系，注重多元性，讓評價“立”起來。

　　根據新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構建起立體化的目標體系。

　　①學業目標具體化。一是以紙筆測驗為主的評價指標，包括單元測試、期末綜合測試、學生的自測和互測等專案，根據學期初計劃按時組織考核;二是體現學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業、練習、實踐調查報告、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數學專集等專案，實行小組、班級、學校三結合評價，全員參與，取長補短;三是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數學學科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質等專案，根據學校計劃定期進行考核。

　　②特長目標個性化。包括優秀日記、創新設計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然後由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經考核合格者學校發給《特長生證書》。

　　4、加強過程性評價，優化學業目標，讓評價“實”起來

　　一是課堂評價、單元評價與期末驗收相結合。課堂評價重點看“三度”，即參與活動的態度、廣度和深度，看學生是否關注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽、協作、分享。單元評價重點看單元目標達成情況。學期初，各科教師根據課程標準和教學內容，制定出各單元具體的評價目標，根據教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。期末驗收則依據多種形式的期末考試，結合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。

　　二是書面測驗與面試操作相結合。根據不同學科測評內容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據新課程標準的要求，創設情境進行面試有利於對學生的全面評價。三是定性與定量相結合。學業目標以定量評價為主，實行等級制;教師注意從學生的作業中發現變化，從單項考核中發現提高，從日常活動中發現進步，並能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。

　　5、強化形成性評價，落實非學業目標，讓評價“活”起來

　　①注重隨機評價。學生在課堂上、活動中時常有閃光的行為表現出來。為了及時抓住這樣的閃光點對學生進行鼓勵和表揚，老師們可創設“心之橋”、“心靈對話”、“星光閃耀”等評語卡，當學生接到話語親切、設計精美的評語卡時，其激勵之功不言而喻。同時教師將口頭評價、體態評價、星星符號等多種形式有機結合，靈活運用。

　　②突出特長評價。為了激勵學生形成興趣、愛好，發展個性，我們把學生特長的發展作為一個重要領域進行評價，先由學生自己申報，然後組織任課教師、家長、同學進行評定，最後由班主任寫出推薦意見，經學校審查通過後，進行大會表彰，發給特長生證書。

　　③倡導作業評價。應該讓學生在做作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。為了讓學生真正獲得這樣的體驗可建立作業評語卡，教師在批改作業和檢測試卷時，要善於發現學生的進步與變化，並能及時給學生寫上幾句激勵性的評語，每學期寫給每個學生書面作業評語不少於5次。建立學生作業互評制度，開展經常性的小組評、集體評，每個學生每學期主動找家長評價不少於10次，找親友評價不少於5次。

　　④嘗試檔案評價。成長記錄袋就是有意識地收集學生作品以及其他相關證據，以反映學生在某一特定領域的努力、進步和成就。成長記錄袋的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發展的水平。

　　為了充分發揮“檔案”的評價功能，要讓學生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學生的成長事蹟，真正成為學生髮展的航標燈。學生成長檔案的建立，應在班主任指導下，由學生、家長、任課教師共同參與，協商選擇檔案內容。一般應包括：

　　a.我的個人小檔案。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調查，請家長填寫。以後，由學生個人在老師指導下填寫。

　　b.學科學習表現。語文、數學平日上好評價指導課，用好評價表，每月總評一次，徵求學生意見後入檔。單元測試按進度進行，根據學生意見確定是否入檔。

　　音、體、美等學科，由任課教師設計體現學科特點的評價表，每月評價一次，徵求學生意見後入檔。

　　c.收穫園。特長作品、各科試卷、錄音、錄影帶、同學評語、家長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現學生成長過程的材料都可以積累存檔並且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。 d.“我長大了”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協調各方填寫。另外還要重視家長和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。

　　⑤改革操行評語。舊有的操行評語多是抽象概括的空洞說教，有的是空泛的套話，有的是結論式的定語……這使得操行評定工作流於形式，收效甚微。應該認真研究學生的認知規律，加強操行評語的針對性、具體性和鼓勵性，在形式上變“人稱”、變語氣、變文體。既滿懷愛心地肯定學生的成績，又委婉中肯定指出不足，從而激發起學生的信心。

　　篇二

　　為全面實施素質教育，切實提高小學生綜合素質，我校結合實際，不斷強化小學生綜合素質評價的質量監控與管理，全面推行學生綜合素質評價制度，從而構建起符合素質教育要求的導向機制。

　　一、遵循教育發展規律，進一步明確評價的目的和原則學生綜合素質評價是教育評價的重要內容，是建立系統評價制度的基礎性工程。建立科學的小學生素質評價體系，充分發揮教育評價的功能和作用，促進學生全面素質的提高，是評價的根本目的。

　　從這一目的出發，我校在學生評價工作中堅持四項教育原則：

　　1、主體性原則，即充分體現學生的教育主體地位，重視學生自評的組織，保證促進學生主動、活潑、全面地發展。

　　2、方向性原則，即端正教育為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人的辦學方向。

　　3、動態性原則，不用一個標準評價學生，不拿一個框框限定學生，充分體現並尊重學生個性特長髮揮。

　　4、全面性原則，即全面反映學生髮展實際，反映學生各方面素質的到達程度，各育並舉，全面發展。

　　二、落實素質教育要求，科學確定評價內容

　　我校按照素質教育的要求確定了思想品德素質、文化科學素質、身體素質、審美素質、勞動素質、心理素質、身體素質、審美素質、勞動素質和特長髮展7個方面評價內容，每個方面又細化為幾項二級指標，在二級指標基礎上制定出若干條全面、具體可行的三級評價標準。如“勞動素質”細化為“勞動觀念、勞動技能、勞動習慣”三項內容，其中勞動習慣又分為“養成生活自理習慣”、“主動從事集體勞動或家務勞動”和“自己的事情自己做”三個具體的直接評價標準。

　　各學校在具體操作過程中又根據本校實際，對評價標準中的條目進行分解。

　　三、貫徹發展性評價思想，改革評價方式方法

　　我校從促進學生髮展角度出發，大膽改革評價方式，把形成性評價、督導性評價和社會評價有機結合，對學生素質評價進行全程監控。學校採取自評與他評結合、平時與期末結合、考試與考核結合，觀察法、問卷法、測試法並用，“學生成長記錄簿”、學生自己出考試題、學生評價聯絡卡、評價課等形式綜合運用。整個評價方式為：描述化評價+等級化評價+評語。

　　1.建立形象化評價模式，對思想品德、心理、身體、審美、勞動、特長進行描述化評價。描述化就是按照思想品德、心理、身體、審美、勞動、特長所包含的各項內容，用正面、鼓勵性語言去評價，不計分，不傷學生的自尊心。對學生特長的評價，可以用形象化的評價語言描述。

　　2.打破單一的分數評價模式，對文化素質進行等級化評價。

　　等級化評價就是按照教育部調整的九年義務教育課程方案學科設定的要求，把學科分為考試科目和考查科目兩大類實行等級評定。學生成績取消百分制，實行等級制，即優秀、良好、及格、需努力四個等級，進行三種方式評價，即提問評價、考試評價、作業評價。

　　3.改革形式和內容，推行融入素質教育目標的人文化評語。評語是對學生德、智、體等方面發展水平進行綜合、定性的評價。我們提出，教師要樹立全新的素質教育評價理念，評語要採用第二人稱直接面向學生，要求教師用孩子的語言，朋友的口吻，長輩的愛撫來肯定成績，指出不足，鼓勵進步。要求評價面要寬，針對性要強，內容要具體，評價要準確，以鼓勵為主。評語的基本模式是優點+鼓勵。在評語中體現對學生的尊重，殷切的期盼。

　　4.開設評價課，進行示範性集中評價。為增強評價的民主性、科學性、準確性，擴大參與面，增強透明度，我校開設了評價課，每學期進行兩次。做到人人有自評機會，有他評權利，教師綜合自評、他評意見進行彙總，並在課堂上通報，徵求受評者和他評者意見，以引領學生照標準進行有目的、有針對性的評價，找出自己的優缺點，揚長避短，不斷進步，使教師能夠更好地因材施教。

　　5.建立成長記錄簿，隨時監測學生成長狀況。針對課堂時間有限、評價內容複雜的情況，我們要求班級建立學生成長檔案，把評價貫穿於日常教育教學活動之中。具體由班主任、科任教師和班幹部協作完成這項工作，把檔案內容納入到學生評價之中。學生課堂上的表現任課教師隨時記錄，課餘時間的表現***勞動、活動、文明禮貌等***，班主任和班幹部隨時記錄，家中表現，班主任及時向家長了解，然後每兩週進行一次彙總，並和學生見面，讓學生及時瞭解自己哪方面進步了，哪方面還需努力。學校隨機抽查，並選擇恰當時機進行擇優交流，總結評價經驗。

　　另外，我校還建立了學校、家庭、學生評價聯絡卡，每週填寫一次。通過聯絡卡使家長隨時瞭解學生在校的情況，教師瞭解學生在家的情況，學生了解教師、家長對自己的關注，形成學生評價網路。

　　四、嚴格評價制度，發揮導向作用

　　為了搞好對學生的綜合評價，我們重視各項制度的建設，通過嚴格評價制度，發揮導向作用。

　　1.建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯絡，指導學生。

　　2.建立了督導評估制度。不斷加大督導評估工作力度，督促學校做好學生質量的評價工作。督導檢查採取隨機、隨時、不預先通知的抽測辦法，把抽測結果作為該項全年成績納入教育目標管理責任制實施獎懲。

　　3.建立並不斷完善學生自評制度。學校定期向學生、家長和社會宣講開展學生質量評價的目的、意義和方法，並採取有力措施，倡導學生投身到評價中來，認真、自覺地開展評價。努力在學生中形成一種積極向上的、正常的激勵和制約機制，使所有學生能夠在評價中既展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。

　　為強化學生素質評價工作力度，我們明確規定：要將評價結果作為學生操行和素質評定最終結果，作為學生評優、獎勵的基礎條件;作為評價教師教學水平和學校教育質量的重要內容;作為評價學校全面實施素質教育的依據，從而提高了學校、教師、學生、家長和社會各個方面對學生素質評價的重視程度，為推進素質教育營造了良好氛圍。