對學生的評價和建議

　　教師經過一學期對學生的觀察，對學生有一定的瞭解，要對學生進行正確的評價，幫助學生認識自我，樹立自信心，提高學習。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　為打破以往音樂考試內容與形式的單一，測試模式的僵化，學生對音樂考試的厭倦無味等弊病，我在音樂課程評價中採用了過程性評價方法與終結性評價相結合的考核辦法。現就音樂新課程改革對學生音樂學習評價談幾點建議：

　　一、學生音樂學習評價的目的

　　音樂課程評價對學生來說，應該有利於學生了解自己在音樂學習上的進步，發現和發展自己音樂的潛能，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現和創造能力的進一步發展。對學生音樂學習評價的目的是為了全面瞭解學生的學習過程，更好地促進學生的發展，具體要求包括以下幾個方面：

　　1、全面瞭解學生學習的過程，幫助學生認識自己在音樂學習上的長處和不足。

　　2、用發展的眼光，把握學生的進步和發展，真實地反映學生學習的成就和進步，激勵和促進學生的音樂學習。

　　3、使學生形成正確的學習預期，形成對學習知識的積極態度、情感反應和價值觀，幫助學生認識自我、樹立信心。

　　二、學生音樂學習評價的內容

　　對學生的音樂學習評價，應該以《音樂課程標準》規定的各學段、各年級***分為三個學段、九個年級***的課程***包括情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面***和教學領域***感受與鑑賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域***為基準進行。

　　三、學生音樂學習評價的方式和方法

　　評價的方式和方法要多樣化，評價方式應結合評價內容與學生的特點，加以選擇，要以過程性評價為主。在教學過程中要經常進行，可採用課堂觀察、課後談話、隨堂提問、即興表演、實踐活動等方式。如評價學生的知識技能、行為表現時可採取隨堂提問、課堂觀察相結合的方式比較好;如評價學生的審美情趣可採取課後談話的方式比較好;如評價學生的音樂創造、參加音樂活動的情況可採取即興表演、實踐活動相結合的評價方式等等;教師要結合本校的實際教學內容，制定出明確的、具有可操作性的評價內容。因此，我經過幾年的積極探索，在對學生音樂學習評價中採用了學生音樂學習過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，具體如下：

　　1、學生音樂學習過程性評價方法。

　　設立一份內容全面的評價表，作為學生音樂學習檔案，這是保證音樂成績公正合理的重要手段之一。

　　2、學生音樂學習終結性評價方法

　　每位學生的音樂天賦、知識技能、專案強弱都有所不同,例如有的學生唱歌條件好，有的舞蹈條件好，有的擅長器樂，有的擅長欣賞，有的雖在唱、跳、奏方面不行,但在樂理常識、詩歌朗誦、音樂劇、即興創作、表演等方面掌握得很好等等„„針對以上情況故考核時不能將先天五音不全與節奏不穩的就一律給予低分，而應根據具體條件作強項評價，發揮學生的一技之長。因此，我對學生音樂學習期終成績測評改為類似“迎春音樂會”、“新星大擂臺”等學生喜愛的班級音樂會的形式來完成。音樂會的形式可吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦、表演等，可單獨的、雙人的、小組的、要求人人蔘與，以演***，

　　發揮特長。可邀請本班的班主任和任課教師參加，音樂會的主持人由學生自己擔當，學生要自行組織排練，自己選擇合作伙伴，自己找材料，自己選擇表演形式和內容。形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局，充分發揮學生的自主性和獨立性。

　　班級音樂會中的集體形式齊唱***奏***、合唱***奏***、小品、音樂劇等節目感人至深，影響巨大，極有益於個體與群體的交往、合作、能融洽人際關係，超越小我，融入大我，從而領悟共處的真諦。班級音樂會能充分體現評價的民主性，營造和諧團結的評價氣氛，這是一種生動活潑的評價方式。

　　期終是學生考試最緊張、最頻繁時期，將音樂考試改為班級音樂會，有利於減輕學生負擔，調節緊張的心理，另外又可審評調整個別學生的平時成績。儘可能將最好的一次成績成為該學生的期終成績，以提高他們的學習積極性。

　　通過班級音樂會這個載體，使學生成為一個獨立的個體。讓他們在活動中發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本精神，並具有相應的能力，培養創新人才。

　　四、學生音樂學習評價的等級和標準。

　　學生音樂學習測驗成績按優、良、一般來標記。

　　優秀：在音樂藝術活動中應用音樂知識、音樂形式要素及其表現手段正確;音樂情感的表達基本正確，並富有創造性，學習興趣、習慣和毅力均為最佳狀態。

　　良好：在音樂藝術活動中應用音樂知識、音樂形式要素及其表

　　現手段正確;音樂情感的表達基本符合要求，學習興趣、習慣和毅力較好;

　　一般：在音樂藝術活動中應用音樂知識、音樂形式要素極其表現手段較為正確，但有錯誤;音樂情感的表達較一般，學習興趣、習慣和毅力一般。評價的時間。

　　五、評價的時間

　　評價的時間可根據本校本班學生的實際情況確定，平時成績可隨堂觀察或參加音樂活動時的情況進行評價等，期末成績的評定方案可在開學時就向全體學生公佈，使他們在開學時就有一個明確的學習目標和努力的方向，一般定在期末考試期間。

　　合理正確的評價學生的音樂成績，規範音樂成績的評價手段、方法和內容，基本統一音樂成績評定標準，這是當今素質教育也是創新教育賦予我們教師的任務。我們的目標不是培養少數音樂家，是要培養眾多的音樂愛好者，提高全民素質，面向全體，發展個性，使每個學生都得到音樂的享受，音樂的薰陶。

　　篇二

　　一、本著尊重學生的原則。

　　尊重能夠像潤物細無聲的春雨一樣浸潤著學生的心田。激發他們學習的興趣。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。

　　比如在學習《認識平行四邊形》一課中，讓學生根據邊數找出認識的圖形。有的學生能夠用不同的顏色標出不同的圖形;有的學生把相同邊數的圖形用同樣的數字代替。還有平時上課不太認真聽講的同學，在找出幾個圖形之後，我給與鼓勵，也能很好的完成這項數學活動。我對這些同學作出了高度評價。全班同學鼓掌說“你最棒”，我發現這幾個同學都露出了害羞的笑。其他同學也開始積極發言，勇於舉手，課堂活躍而有序。

　　尊重往往會創造出美好的氛圍。如果我能在課堂上總能夠本著尊重每一個學生的原則去給與他們適時的表揚，我相信孩子們會越來越喜歡我的課堂，喜歡學習數學。

　　二、對學生進行“無劣評價”

　　“無劣評價”是一個重塑孩子信心的好辦法。什麼是“無劣評價”呢?先舉個例子。假如有人送一籃水果給您，結果你發現其中有壞的。這時你可以將這籃水果一齊扔掉，並遷怒於人;也可以將其中壞了的選出來，留下好的，並真誠地感謝送水果的人。“無劣評價”就是後一種，這種評價用發展的眼光來看待學生，把他們當作有個性、有區別的人來看，尊重他們的人格，體會他們的想法，體驗他們的處境，體諒他們的幼稚，呵護他們的童心。如果“無劣評價”在教育教學中正確使用，可以激發孩子的自信心，從而使他們積極主動地面對學習和生活。

　　在教學中，我們通過“無劣評價”，肯定孩子答案中的合理部分並加以讚揚，同時鼓勵他們去追求更加完美的判斷結果，案例：在上《認識平行四邊形》練習中，其中一題是找出下面哪些圖形是平行四邊形，其中一個同學把長方形也勾起來作為平行四邊形，根據二年級的教學要求，長方形不能算作平行四邊形，面對這樣的情況，我首先是給他肯定，我說：你一定上課認真聽講並用心思考了這道題，長方形符合平行四邊形的特點，它是特殊的平行四邊形，但是在我們現在的學習中，我們這個單元是要將長方形、正方形和平行四邊形進行區分認識學習的，所以這道題中，長方形能不能選擇呢?”學生聽了我的分析後，立馬明白了題目的要求，給出了正確的答案。所以，我讓孩子首先感到自身價值的存在，從而產生自信，在自信的推動下，向更高的目標邁進。這樣長期堅持，課堂就不會出現提問後鴉雀無聲的冷清，教學活動會顯得活躍、積極，教學效果自然會得到提高。

　　在批改作業時，孩子出錯的地方可用紅筆輕輕劃一下，批上一句：“如果這樣做，是不是更好呢?多思考一下，你只是大意了一點，改了就好了。如果你能仔細看清楚題目要求，我相信你一定不會出錯!”等等用這些溫和的話語、循循善誘的方法和充滿理解的語言，取代那些令孩子觸目驚心的大叉，取代那些將一個還在成長的孩子貶得體無完膚的評價，師生之間的關係就會更融洽了，學生學習、生活就有了信心。

　　不過，“無劣評價”並非是對學生無度縱容，不論正確錯誤，一概肯定，讓老師當好好先生，而是在充分尊重學生人格和客觀事實的條件下，對孩子的成果或行為的一種鼓勵性評價。

　　三、考慮學生的年齡特點

　　因我執教的是低年級的學生，他們富有童真和想象力，在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，更能拉近師生之間的距離，使學生躍躍欲試。

　　在課堂教學中，我配合使用表揚信的方式對學生進行鼓勵評價，如果學生上課認真聽講，積極發言，我就會獎勵一個“積極發言”的表揚信，如果在午休或者自習課堂上，能遵守紀律不隨便講話，則是“遵守紀律之星”的表揚信，還有“考試成績優異”“優秀小組長”等各式各樣的內容。表揚信數量達到一定數量便可以換取一個學校的“五星少年”獎章，這種童趣的評價方式不僅調動了學生的積極性，還調動了學習的主動性。使課堂氣氛愈加濃厚、課堂效果增強。

　　四、評價要考慮因人而異

　　評價學生要因人而異，而不能所有同學採用同一個尺度，根據評價物件的不同，應使用不同的評價方式。對後進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。

　　在我的課堂上，我會把更多的關注投向那些學困生。學困生因為成績落後，總覺得自己進步的希望渺茫，也就容易產生自卑心理，上課不能長時間集中注意力，對學習也會越來越缺乏自信。遇到他們舉手要求發言，我總會給他們機會。但有一些同學總是由於這些學困生的發言遲緩，急於代他們說。這時候，我會說：“大家看，他今天能舉手，讓我們看到了他的勇敢，再把這個機會給他，我們也會看到他的聰明。”同學們不再出聲，耐心地等待他的發言。之後，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，發言的學生帶著極大的滿足坐好了。小學生表現欲極強，教師的表揚能讓他產生心理的愉悅，同學的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發想和其他同學比一比，以證明自己的能力。

　　總之，恰當評價學生的作用是不可估量的，評價的方法也是多種多樣的，但歸根結底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發現每一個學生的閃光點;評價需要教師具有一顆獨具的匠心，探尋到合適的評價方法;評價需要教師在心裡裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。

　　篇三

　　新課程的學生學習評價理念發生了很大的變改。評價目的由單一的評價學生知識的掌握情況，轉變為全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。同時評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

　　有關專家指出評價過程應重視以下三點：其一，重視對學生學習過程的評價。在評價中注重考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否有學習數學的興趣;注重考察學生數學思考的過程，瞭解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況。其二：適當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。低年級學生往往需要藉助具體事物或實物模型完成學生任務。因此，對學生時行評價時應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。其三：重視對學生髮現問題和解決問題能力的評價。在評價中要注意考察學生是否在教師的指導下，從日常生活中發現並提出簡單的數學生問題;是否願意與同伴合作解決問題;是否能表達解決問題的大致結果。

　　本人較深入地學習這些理論知識，並用它來指導自己的教學實踐。在平時的教學過程中，我嘗試著對不同學生的學習情感、態度、價值觀與學習方式、策略、水平的個性化的考查與評價;對知識、技能、能力的考試設幾個級別，供學生自主選擇，變考試為學生自我挑戰、主動進取的機會，變定性評價為發展性評價。

　　強調收集並儲存表明學生髮展狀況的關鍵資料，建立學生個人成長記錄袋。對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生髮展變化的認識，並在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。例如，在新教材第三冊《乘法口訣***二***》的知識評價中我圍繞三個要點展開評價：經歷編制6—9的乘法口訣的過程;熟記口訣，並能運用口訣正確計算表內乘法;解決有關的實際問題。注意從能力水平的不同方面，學生層次的不同等級進行評價——評價中考察學生對編制口訣過程參與程度;是否會探索規律記憶口訣和靈活運用口訣;能否在教師的指導下提出問題和解決問題;對錶內乘法的計算要求逐步達到每分6—8題。注重學生本人在評價中的作用。發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定。

　　個別後進生在教師的鼓勵下積極地參與口訣的編制，也能在教師的指導下提出和解決簡單的問題;熟記口訣，計算達到每分鐘6題。但是他們在探索規律記憶口訣和靈活用口訣方面較為薄弱，但是他們在學習中知識水平、技能技巧、情感價值觀各方面都得到發展。但是到了期末，仍舊是一張考卷評定學生的學生情況!這不僅使學生受到打擊，教師也彷彿受到愚弄——無論是期末統考也罷，質量監控也罷，無論是新教材也罷，舊教材也罷，都逃脫不了“平時素質教育，期末應試教育”的命運!

　　是否只有我們這一小塊地方有這一怪圈呢?其實不然。我曾到某學校學習。該學校的學生評價改革進行得如火如塗，有很多值得我們學習和借鑑的經驗。最有特色是他們提出“考樂”這一評價方案。低年級學習不見分數。平時作業用“紅花”、“紅旗”、“火炬”表示。單元測試用“很好”、“可以”“再努力”來評定。期末教師用“評語式”的文字敘述來綜合評價學生的學習情況。這種模糊評價的方法，去掉了壓在孩子們幼小心靈上的分數重負。不公佈學習成績，不給學生成績排隊，注意“因材施教，分類指導”允許學生在學習上的差異，注意鼓動、幫助學習暫時落後的學生努力追上。對不同層次的學生，採用不同的評價“標準”和形式，讓不同情況的學生都有學習成功的喜悅。堅決執行“關於減輕學生過重課業負擔的有關規定”，一年級不留家庭作業，二年級按規定留作業，“雙休日”堅決不留作業，把課餘時間交給孩子支配。

　　為孩子有一次成功的體驗，期末舉辦“樂考”***上一學期***。數學樂考就內容而言，有聽算、口述解題過程、教學遊戲，動手操作等;就形式而言有“遊藝式”，即：集中一天，佈置幾個教室按類分組。學生好像在參加遊藝活動，手持一個記分表，各類自選一項參加，不滿意可再“考”一次;有‘“分類式”即：也可將各題目佈置在牆上，題目依難度分為三類，學生可根據自己的能力自取一份“試卷”解答。“自測式”即：由學生根據教師複習的內容自己出卷子，相互考。就成績評定而言，成績表上仍按“很好”、“可以”、“再努力”表示。成績可以由教師評定，也可以讓學生評定。這一切是乎完全符合學習評價改革的要求。但就在一次教師會上教導的發言讓我對此產生了疑問——教導非常嚴肅地說：“期末考試怎樣考，是用一張卷子統一命題，還是其它形式，現在還不能決定，望老師們能嚴肅對待，做好期末複習工作。”底下老師並沒有發表什麼意見，但可以看出，大家一下子都非常緊張。

　　學習評價改革為什麼會這麼難?我認為原因有二：第一、統一認識難。教育主管部門、教育研究部門、學校領導、一線教師都能有統一的、正確的認識嗎?現在統一了認識，明天是怎樣想的還一定。這就使得老師們不得不“一顆紅心，兩手準備”。第二、實施難。不管是內容的變化，還是形式的變化，教師都要花費很多心血。教師常感到心有餘而力不足，有的教師不願進行改革，或者半途而廢。學習評價改革是課程改革的核心，它的實行困難重重，希望上級部門就此多研究，多討論，幫助一線教師解決這些方面存在的困惑。