六年級語文下冊第二十課真理誕生於一百個問號之後教材解讀

　　六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教學時，讓學生體會科學家善於發問的重要性，激發學生髮問的熱情，並逐步培養學生質疑、發問的良好習慣。小編在此整理了六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教材解讀，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教材解讀

　　課文的題目是“真理誕生於一百個問號之後”，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善於觀察，不斷髮問，不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

　　課文可分為三大部分。

　　第一部分***第1段***開門見山，提出觀點。明確指出：“真理誕生於一百個問號之後”本身就是“真理”。

　　第二部分***第2段至第6段***運用事例，證明觀點。這是文章的主體部分。首先概括地指出千百年來的科學技術發展史上，科學真理的發現，那些定理、定律、學說都是在發現者、創造者解答了“一百個問號之後”才獲得的。然後，由此引出科學發展史上的三個有代表性的事例。第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題，通過反覆的試驗和研究，發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。第二個事例是英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多實驗，終於發明了酸鹼試紙。第三個事例是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象，經過反覆觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。最後對三個典型事例作總結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發現了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”。

　　第三部分***第7段至第8段***總結全文，重申觀點。指出科學並不神祕，也不遙遠，關鍵在於“知微見著”，不斷探索，善於獨立思考，具有鍥而不捨的精神。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解科學發現的一般規律──“真理誕生於一百個問號之後”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不捨，不斷探索的科學精神;二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，瞭解議論文的形式。

　　一、對句子的理解

　　1、最後把“?”拉直成了“!”，找到了真理：

　　這裡的“?”是發現的問題，是不斷的追問，“!”是通過探索，解決了疑問，發現了真理。這個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。

　　2、善於“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

　　“打破沙鍋問到底”是一句俗語，形象表達了鍥而不捨、不斷探索的精神，“發現”“發明”“創造”“成就”這四個詞按收穫由小到大排列，也說明平常的事情中蘊含著真理，蘊含著偉大的成就，而這些只有“打破沙鍋問到底”的人才能做到。

　　3、只要你見微知著，善於發問並不斷探索，那麼，當你解答了若干個問號之後，就能發現真理。

　　這句話用“只要……就……”的句式說明“科學並不神祕，真理並不遙遠”，發現真理的前提條件就是“見微知著”，能從平常的現象中發現問題，看到本質，並“不斷探索”。

　　4、如果說，科學領域的發現有什麼偶然的機遇的話，那麼這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善於獨立思考的人，給那些具有鍥而不捨精神的人。

　　這句話對發現真理的條件作了說明，科學發現中存在“偶然的機遇”，說明科學真理就存在於我們身邊，它並不神祕;“只能給……”說明科學發現也並不容易，指出了科學真理的發現是有條件的，那就是給那些“有準備”“獨立思考”“鍥而不捨”的人。“真理誕生於一百個問號之後”就是要敏銳地發現問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題。

　　二、對詞語的理解

　　定理：已經證明具有正確性、可以作為原則或規律的命題或公式，如，幾何定理。

　　定律：科學上對某種客觀規律的概括，反映事物在一定條件下發生一定變化過程的必然關係。

　　學說：指學術上自成理論體系的主張或見解。

　　司空見慣：看得多了，不以為奇。

　　追根求源：追溯事物發生的根源。

　　敏銳：感覺靈敏，眼光尖銳。

　　無獨有偶：某種少見的情況，偏有類似的出現，配成一對兒。

　　百思不得其解：百：多次;解：理解。百般思索也無法理解。

　　打破砂鍋問到底：比喻追究事情的根底。

　　見微知著：微：隱約;著：明顯。見到事情的苗頭，就能知道它的實質和發展趨勢。

　　鍥而不捨：鍥：鏤刻;舍：停止。比喻有恆心，有毅力。

　　六年級語文下冊第二十課《真理誕生於一百個問號之後》教學建議

　　1、課文開頭和結尾部分的幾個說理的句子，意義比較抽象，可能比較難讀，要多讀幾遍，讀通順。

　　初讀課文時，要讓學生找一找課文具體寫了哪幾件事，用自己的話說一說。同時可以讓學生思考課題“真理誕生於一百個問號之後”是什麼意思。這個問題並不要求學生做出準確的回答，主要是檢查學生對課文的初步理解，只要能從字面上或者結合具體的事例說說自己的理解就可以了，也可以鼓勵學生從不同的角度發表自己的理解。

　　學生可能會對課文中涉及的一些科學知識提出疑問，比如，地球是怎麼自轉的?什麼是石蕊試紙?什麼是鹽酸?對這些科學知識的理解，教師可以讓知識面廣的學生來解答，也可以簡單地介紹，不要在科學術語上花太多時間。

　　2、課文的寫作思路是：提出觀點—論證觀點—總結觀點。教學時可以先讓學生學習三個具體事例，從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點;然後，再從全文的角度發現課文的寫作思路，進一步深刻理解課文的內容和觀點。這樣更有利於引導學生自主地，深刻地理解課文。

　　3、課文中的三個具體事例，不同於一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點，即“真理誕生於一百個問號之後”，因此對這三個具體事例的研讀，教學中要注意把握重點。研讀的重點是具體事例中的“問號”是什麼?由此發現的“真理”是什麼?從“問號”到“真理”的過程是怎麼樣的?教學中可引導學生特別注意“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反覆的研究和實驗”“許多實驗”、“反覆的觀察實驗”等詞句，從中體會和領悟到“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義。

　　三個具體事例涉及洗澡水的漩渦、睡覺時眼珠的轉動，離學生的生活比較近，可以讓學生在家裡觀察，獲得直接經驗;有條件的話，石蕊試紙的酸鹼測試可以在課堂上做給學生看，以加深對課文的理解。

　　4、課文中一些含義深刻的句子，都是說理論述的句子，教師要善於引導學生聯絡上下文，聯絡課文中的具體事例來理解，把抽象的道理做形象化的理解。小學階段學生接觸議論文，不宜在文體知識上做過多講解，要少用“論證”“論點”“論據”之類的術語。

　　5、課文在寫法上的主要特點就是用具體的事實說明道理，這也是本單元的一個語文學習重點。在前兩課的學習中學生已經有所認識，這一課的教學不僅要讓學生進一步認識這種寫法，還要求學生能仿照課文的寫法寫一段話。教學中可以安排一次小練筆，要重視寫完後的交流評議，評議的重點是描述的具體事實是否能證明觀點，對具體事實的描述是否能突出重點。

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