五年級語文下冊第五課古詩詞三首

　　五年級語文下冊第五課《古詩詞三首》課文對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，卻又不一樣。小編在此整理了五年級語文下冊第五課《古詩詞三首》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　五年級語文下冊第五課《古詩詞三首》課文

　　牧童

　　[唐] 呂岩

　　草鋪橫野六七裡，

　　笛弄①晚風三四聲。

　　歸來飽飯黃昏後，

　　不脫蓑衣②臥月明。

　　註釋

　　①弄：逗弄。

　　②蓑衣：棕或草編的外衣，用來遮風擋雨。

　　舟過安仁①

　　[宋] 楊萬里

　　一葉漁船兩小童，

　　收篙②停棹③坐船中。

　　怪生④無雨都張傘，

　　不是遮頭是使風。

　　註釋

　　①安仁：縣名。在湖南省東南部，宋時設縣。

　　②篙：撐船用的竹竿或木杆。

　　③棹：船槳。

　　④怪生：怪不得。

　　清平樂①·村居

　　[宋] 辛棄疾

　　茅簷②低小，溪上青青草。醉裡吳音③相媚好④，白髮誰家翁媼⑤? 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴⑥，溪頭臥剝蓮蓬。

　　註釋

　　①清平樂：詞牌名，“樂”讀yuè。

　　②茅簷：茅屋的屋簷。

　　③吳音：吳地的方言。

　　④相媚好：這裡指互相逗趣、取樂。

　　⑤翁媼：老翁、老婦。

　　⑥亡賴：同“無賴”，“亡”讀wú，這裡指頑皮、淘氣。

　　五年級語文下冊第五課《古詩詞三首》課文教學設計

　　教學目標：

　　1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,並在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：

　　1.瞭解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話匯入，激發興趣

　　1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

　　二.初讀古詩，想象畫面

　　1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七裡，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

　　[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

　　3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

　　[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]

　　三.品讀古詩，領悟詩意

　　1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

　　自學要求：

　　***1***藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　***2***交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　***3***練習有感情地朗誦詩歌。

　　***4***把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　　[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

　　***學生自主學習***

　　2. 交流反饋。

　　學習《牧童》。

　　***1***理解字詞

　　***2***精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

　　a.“草鋪橫野六七裡，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?

　　感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　b.“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

　　c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裡看出來的?

　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　d.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?

　　[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

　　***3***誦讀古詩，感受意境

　　學習《舟過安仁》

　　***1***理解字詞

　　***2***品讀詩句,入情入境

　　a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?

　　b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?

　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。***從“張”、“使風”等動作中看出***

　　c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什麼?

　　[學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

　　***3***帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

　　四.再讀古詩，陶冶情趣

　　比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?

　　[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裡話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

　　五.佈置作業，拓展延伸

　　***1***有感情地背誦古詩。

　　***2***默寫《牧童》。

　　***3***選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

　　第二課時

　　一.複習匯入，引入新知

　　上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

　　[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

　　二.揭題解題，獲得知識

　　1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

　　2.瞭解“詞”的有關知識。

　　3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。

　　[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

　　4.初讀全文，讀準讀通。

　　***1***自由讀詞，讀準字音。***注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝***

　　***2***合作探究，理解字詞。***可以查字典、看圖、聯絡上下文，也可以相互討論***

　　***3***全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

　　三.品讀全文，獲得美感

　　1.邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試著用一個詞語概括。

　　[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

　　2.課文中，什麼給你留下了最深的印象?

　　***1***“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。

　　***2***“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”

　　他們會親熱地說些什麼呢?

　　這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?***“醉”。***

　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

　　[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]

　　***3***“茅簷低小，溪上青青草。”

　　結合圖畫，說說感受。

　　四.再讀全文，昇華情感

　　學生自由讀，邊讀邊悟情。

　　能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

　　[再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。]

　　總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

　　配樂朗讀或背誦。

　　五.課外拓展，激發興趣

　　1.背誦這首詞。

　　2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂.村居》。

　　4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

　　五年級語文下冊第五課《古詩詞三首》課文教學反思

　　古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短几句詩文，包含的內容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激情，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。

　　《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵;晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地裡休息了。他以地為床，以天為帳，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現。沒有家人聚集的場景，沒有夥伴嬉戲的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜裡的草地上。是累了，想躺下來好好地舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心裡會想些什麼?或者什麼都沒想，就睡著了……詩人似乎只把他之所見如實地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯翩。

　　詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野裡的。

　　草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。《牧童》一詩，不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放鬆。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種嚮往。

　　因此在指導學生朗讀時要讓學生體會詩人的情感，詩人嚮往生活在那種在無牽無掛，自由自在，無拘無束的生活狀態。詩人在觀自己眼前的一幕後，再用自己的筆記下了曾經帶給自己的那種愜意。

　　《舟過安仁》“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”這可能是詩人閒來一瞥發現的情景，當然，兩個小孩很快引起了他的注意，為什麼呢?因為他們雖坐在船上，卻沒有划船，竹篙收起來了，船槳也停在那裡，這不是很奇怪嗎?由此可見，此時作者的心情是閒適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為。

　　全詩都是寫兒童的稚氣行為。楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。

　　最有趣的是《清平樂·村居》這首詞，給我們展現了一個和諧、安康、祥和的令人難以忘懷的畫面。

　　“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼?”這句詩。也許有的老師認為把詞的意思弄明白，我們的任務也就完成了。但是我認為這是個對學生進行思想教育的好機會。

　　“你從這句詩中體會到什麼?”孩子們自然發言很踴躍，各種答案都有。但是我都不夠滿意。“中國人的傳統美德是什麼?”我又提示了一番。這下子孩子們才恍然大悟。

　　你看孩子們都在幹活，就連最小的孩子還走不穩呢，就知道剝蓮蓬。但是老父親，老母親卻在那裡邊喝酒邊嬉戲。那就是孩子們尊敬老人呀!比一比現在一些不孝子孫們對老人的一些不齒的做法，與這首詩向我們展現出的畫面形成了多麼鮮明的對照呀!

　　由此看出“潤物細無聲”似的教育也許才是最有效的。

　　毛主席說得好：“世界上怕就怕認真二字，共產黨就最講認真。”其實教學中只要認真動腦筋，誰說描寫景物的古詩教學不能進行思想教育?好好動腦筋就會有收穫。

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