數學教學如何培養學生學習態度
學習態度的好壞，直接影響學習成效，直接影響學生個性與人格形成與發展，呢?下面小編整理了數學教學培養學生學習態度的方法，供你參考。
數學教學培養學生學習態度的方法篇一
一、認真審題是完成數學題的前提
學生在解答數學題的過程常常會因為審題不清而做錯題，他們或者是把問題想得太複雜，或者是不注意題中隱藏的條件，導致不能正確解答問題. 雖然初中數學相較於小學數學增加了一定的難度，需要學生更深入地思考，但是我們也不要把數學問題想得過於複雜，要學會用最簡單的方法解答問題. 這就需要學生能夠認真審題，這是理解題意、正確計算的前提. 因此，初中數學教師在教學的過程中要注意培養學生認真審題的學習態度，要善於把握他們的思維，進而引導他們的學習. 比如，解答數學應用題的方法多種多樣，教師就要多角度、多方面地引導學生理解題意，使解題過程變得靈活多變，這樣既能夠降低應用題的難度，又能夠幫助學生髮散思維. 在應用題的眾多解答方法中，畫線段法是幫助學生快速理解題意的有效方式，不僅能夠揭示應用題中各個數量之間的關係，還能夠把學生難以理解的知識變得簡單、容易，能夠化抽象為形象，使學生更直觀地瞭解數量關係，並能夠找到解題方法. 再如，數學中的計算題，雖然計算題是比較基礎、簡單的題型，但是仍需要學生認真審題，並且要掌握審題的步驟：第一，審運算順序，根據要求看先算哪一步，後算哪一步;第二，審算式特徵，看看需要運用已學過的哪些定律和法則來計算;第三，審能否運用簡算方法. 有的題解答的第一步不能運用簡算方法，但是可能會在第二步、第三步出現簡算，這時教師就應該提醒學生特別注意，並善於用簡便方法計算結果，提高解答的準確率和速度. 由以上可見，使學生養成認真審題的學習態度，可以提高他們答題的正確率，可以使他們盲目、機械的學習轉為主動、靈活的學習.
二、耐心檢驗是解題正確性的關鍵
很多學生在作業或者考試中出現錯誤，不是因為不會做題，而是因為太馬虎、太粗心，出現了一些低階失誤，導致成績不夠理想. 這是一個很常見的問題，幾乎每名學生都遇到過，雖然教師一再強調做完題後要認真檢查，但是大多數學生沒有把這一點放在心上，他們認為簡單的問題十拿九穩，不會出錯，而往往就是這些不起眼的小問題就成了阻礙成績的“絆腳石”. 因此，在平時的初中數學教學中，教師培養學生耐心檢查的習慣和態度，要引導他們隨時對解題步驟進行檢驗，及時發現其中的錯誤，並改正，確保計算結果的正確. 檢驗是計算過程的一個重要部分，在初中數學教學中，教師應當要求學生掌握常用的檢驗方法，並要嚴格要求，反覆訓練，使他們逐步養成耐心檢查的學習態度.
三、質疑問難能產生前進的動力
數學作為一門比較抽象的學科，包括很多數學概念、規律、公式、定理等，學生要掌握好基礎知識，就不可避免地要熟練掌握和運用這些內容. 比如，有時候解答比較複雜的數學問題往往會用到三四個公式和定理，這就需要學生能夠記住學過的所有公式、定理等. 然而，很多情況下，學生能夠背出概念和公式，卻不知道如何運用，這時教師就要抓住學生的困惑之處引導他們質疑問難，思考具體的運用方法，進而徹底地理解和掌握數學概念、公式、定理等內容. 不恥下問是一種難能可貴的學習態度，因此在初中數學教學中，教師要引導學生多提問、多質疑，有了疑問他們才能夠產生主動思考、探索的慾望和動力，才能積極與同學、教師進行交流，當問題能夠得到解決時，他們就能體會到質疑釋疑後的成就感、喜悅感，進而提高數學學習的興趣.
四、自主發現錯誤有利於學生思維能力的提高
數學是一門需要計算的學科，也是考驗學生思維能力的科目，在學習過程中，學生的學習從懂到會，難免會出現差錯，而我們教師對於學生在課堂練習或課外作業出現的差錯一定要非常重視. 因為學生的作業和練習情況反映了他們對知識的掌握程度，他們出現錯誤的地方就是還沒有弄懂的知識. 因此，我們初中數學教師要引導學生髮現自己的錯誤，進而發現在解題過程中的不足和存在的問題，這樣能夠使學生及時彌補自己學習中的不足，掌握學習方法，進而提高自己的解題技巧. 所以，讓學生學會自主發現錯誤，不僅能夠提高他們的思維能力，也是一種非常良好的學習態度.
數學教學培養學生學習態度的方法篇二
一、輕鬆感
心理學研究表明，人在輕鬆的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞資訊的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的程序，知識迅速得到鞏固並轉化為能力。 要使學生感到數學認識活動是種輕鬆的樂事，教學活動須是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關係直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。教學實踐也證明，愛是教學成功的保證。教師要做到心到、情到、人到。能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所
錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨遊，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關係，激發學生的學習興趣作為矯正學生對數學恐懼心理的突破口。課內多啟迪、多提問;課外輔之適當的數學講座，開闢“數學角”，成立興趣小組，引導他們在數學海洋中遨遊，讓他們看到數學天地的無限寬廣。
二、愉悅感
數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鑽研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括並分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示範，習慣於一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂於此道，課前不佈置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課後也不佈置學生複習教材;習慣於一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鑽研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。 愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態的催化劑。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速。培養學生愉悅感的重要途徑有：
1.各抒己見，在課內展開爭論，從而強化學習氣氛，激起學生高昂的情緒，以達到最佳的學習心態。我讓學生相互評議，雙方展開熱烈地爭議，前者謂化小數計算簡便，後者說化作分數計算簡便，我鼓勵學生雙方舉例驗證，並將舉出的例題給全班練習。每個人得到鼓舞，智力活動處於最佳狀態，真正做到樂中學，學中樂。
2.解題活動中，暴露解題的思維過程，使學生從中體會到數學是思維“體操”的魅力。
3.利用數學的簡捷美、對稱美、和諧美、奇異美誘發學生的愉悅感。
三、嚴謹感
嚴謹感是指人們追求科學工作作風的情感，它能促使人們言必有據、一絲不苟的科學態度。心理學告訴人們：嚴謹作風會遷移到教學活動中去，而數學教學活動又能形成嚴謹的作風，因此在數學教學過程中應重視概念的形成過程，公式、法則的報導過程。解題過程中，必須思路清晰，因果分明，不能有任何遺漏與含糊之處，並重視解題後的回顧。
從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程;二是要揭示新舊知識的銜接、聯絡和區別;三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法;四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要以啟發誘導為基本，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。
四、成功感
成功感是學習的“內動力”，是促使創造性思維引發的巨大精神力量，因此，在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種自我欣賞與陶醉，這樣才能使學生保持積極的進取心態。
從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至於思維變式、問題變式更難見有所涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質
數學教學培養學生學習態度的方法篇三
一、合理優化教材，激發學習熱情
英國數學家羅素說：“教育應該培養追求真理的願望，而不是相信很快的講授，多從事於討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發表自己的意見，更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣。”“認識千米”對於三年級學生來說，有生活中的經驗，但具體感知1千米的長度是一個難點。教師藉助衛星定位搜尋地圖，引導學生從學校門口出發，沿著學校路口向南走，感受100米，200米„„900米，1000米，此時電腦顯示米到千米的單位交換***地圖上直接生成***，使學生直觀看到1000米轉換成1千米的過程。
接著教師請學生到講臺前，伸開大約長1米的雙臂，再請一個學生上來並排站，使學生看到大約2米。引導學生想象，如果10個小朋友這樣站成一排，大約長10米。那麼多少個這樣的小朋友從校門口向南站成一排，能排千米?在學校頭腦中形成1千米長度的直觀概念。同時引導學生思考，從校門口向其他方向走，走到哪裡也是1千米呢?最後，再通過小朋友1步大約長50釐米，走多少步大約是1千米?小朋友1分鐘走40米，走多少分鐘大約是1千米?這些問題，讓學生在小組裡說說各自的想法，加深了對1千米的認識。
通過對教材內容的重組，學生能夠聯絡實際，更充分地體驗了1千米的長度，在頭腦中建立更為深刻的1千米的表象，學習熱情被有效地激發起來。
二、經歷探究過程，培養學習興趣
在對知識的認識過程中，斯費德提出了兩個比喻的概念：獲得的比喻和參與的比喻，她認為：把知識視為一件貨品，一件可發展或建構的物體，最終將知識變成學習者私人財產時，顯然是用獲得的比喻。而參與的比喻則避免將知識當作一個實體，並用“知”來代替“知識”，用“行”來代替“擁有知識”，認為參與小組活動比擁有知識更為重要，成為實踐社群的成員取代了學習一個科目。知識是客觀事物及其規律在人腦中的能動反映，它當然有獲得的成分，同時它又在與客觀事物的聯絡中體現出來，當然離不開參與性的學習活動。
例如，教學四年級“用字母表示數”，為了引導學生體會用字母表示相差數量關係，教師根據學生年齡和認知特點，組織了探究的學習活動：
***1***出示懶羊羊和美羊羊在做擺圓片的情境圖。懶羊羊擺10個圓片，美羊羊比懶羊羊多擺3個，怎樣表示出美羊羊擺的圓片數?***10+3***
***2***繼續出示美羊羊又擺2個，現在美羊羊比懶羊羊多擺幾個?怎樣表示?***10+5***
***3***動畫出示，美羊羊比懶羊羊多擺若干塊***看不清有多少***，怎樣表示美羊羊擺的圓片個數?引出可以用字母x表示多的個數，用10+x表示美羊羊擺的個數。
學生通過從已知的個數過渡到未知個數的過程，體會用字母表示數的必要性，並且由已知數的數量關係自主遷移類推，體會含未知數的數量關係，在積極參與中快樂地獲得知識，學習興趣得到激發。
三、改善學習方式，形成良好習慣
小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期。認真聽講、獨立思考、反思質疑等是需要重點培養的學習習慣。在數學知識形成的過程中或者數學問題解決的過程中，應有意識地 改善學習方式，培養良好的數學學習習慣。
教學“分數的大小比較”一課，教師首先呈現兩個分數3/5和4/9，讓學生試著去比較大小。學生容易想到的方法是：畫圖、化成小數、通分成同分母分數等方法來比較。在此基
礎上，教師提問：根據剛才的方法，你還能想到其他方法嗎?鼓勵學生髮散思維。有的學生提出：既然可以化成同分母的分數比較，也可以化成同分子的分數來比較大小;3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小„„教師沒有把比較分數大小的方法直接告知學生，而是鼓勵他們啟用已有的經驗，特別是在已有方法的基礎上通過獨立思考，探索出新的方法。在這樣的過程中，學生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面也體會到了數學思考的樂趣，數學思維能力得到了有效的提升。
四、聯絡生活實際，體驗數學價值
在數學教學中，讓學生聯絡生活實際，容易體會數學學習的價值。例如，教學三年級下冊“三位數除以一位數”，教材例題的情境是：600只雞平均放在3層籠子裡，每層放多少隻?這一情境中，學生對600中6個一百的計數單位並無鮮明的印象。於是，我將教學情境可以改成，過年時奶奶把600元壓歲錢平均分給3個孫子，每個人可得多少元?
學生根據生活經驗，很容易理解情境中的數學問題，即把6個一百平均分成3份，每份就是2個一百，也就是200。所以，聯絡生活中的情景有時更便於啟用學生的生活經驗，更好地理解數學的原理。在這一過程也有助於學生體會數學學習的價值。
五、創造成功機會，鼓勵個性發展
學生的發展是有差異的。教師在面向全體學生的基礎上，應鼓勵學生的個性得到最大程度的發展。而為學生創造成功的機會，讓學生充分認識自身的價值，樹立自信心，是學生個性發展的前提。
教學“認識垂直”，教師通過學生動手操作感知兩條直線相交成直角，引導學生觀察、
體會垂直的含義。接著引導學生聯絡生活實際，說出身邊互相垂直的例子，加深對垂直的認知。在此基礎上，教師提出：你能用課前準備好的材料自己創造互相垂直的情形嗎?學生想出了用紙折、用方格紙畫、用量角器畫、用三角尺畫等不同的方法。之後比較，雖然所用的材料不一樣，但都有什麼共同的地方?再次體會垂直的本質內涵。學生在獲得成功的基礎上，個性化的思維也得到了鼓勵。