五年級上學期語文教學反思
語文教學反思是語文老師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及根據學生學習效果調整教學計劃。下面是小編整理的五年級上冊語文教學反思案例，供大家參閱，希望對你有幫助!
五年級上冊語文《七律長征》教學反思
1、以讀代講 讀中悟情
在教學過程中我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿於始終，使學生由讀生情。開課不久，我聲情並茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲;指導他們讀詩時，我引導他們發現七律的押韻規律後，就一句一句地帶他們讀;學習“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕於耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷昇華。
2、利用資料 ，巧解難點
課前，我佈置學生蒐集有關長征的資料，每四個學生組成一個“資料袋”。
這樣我通過 “資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文字的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長徵漫漫征程……
五年級上冊語文《開國大典》教學反思
《開國大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員;接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況;再接著寫了開國大典的盛況;最後講了遊行隊伍。根據它在內容安排上的特點，可採用如下方法進行教學：
一、看一看。
開國大典這個盛況，事件重大，意義深遠。在電影、電視中常見播放，也可見到圖片。在有條件的情況下可播放“開國大典”的有關錄影鏡頭，或展示掛圖，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
二、畫一畫。
本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的佈置和前來參加典禮的群眾隊伍雲集“侗字形廣場的情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“侗字形廣場，並按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的瞭解。
三、比一比。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子;每次是在什麼情況下歡呼起來的?這表達了人們怎樣的思想感情?
1.這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼。這次“歡呼”是在毛澤東主席宣佈“中華人民共和國中央人民政府成立了”這個時候發出的歡呼，這裡的“一齊”可以說大家都一起歡呼，說明大家的心是一致的，無比激動。還可引申問，是不是隻有在場的人才歡呼呢?聯絡下文可以知道全國人民都在歡呼，這裡表達出全國各族人民無比激動的心情，表達了人們無比熱愛新中國的思想感情。
2.30萬人激動的心情融成一陣熱烈的歡呼。這個“歡呼”，是在毛主席宣讀“選舉毛澤東為中央人民政府主席”的公告時，人們發出的歡呼。為什麼用“熱烈的歡呼”呢?說說熱烈是什麼意思，比一比，用不用熱烈一樣嗎?反映了什麼呢?表達出人們對偉大領袖毛主席無限熱愛。
3.兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地拍手，一個高潮接著一個高潮。這個“歡呼”是人們觀看閱兵式的一個個雄偉的場面而發出的。“不斷”是指一陣接一陣，也體現出閱兵式的場面一個比一個壯觀。表達出人民熱愛解放軍的思想感情。在閱讀時，還要抓住“齊步行進”、“一字形”、“整整齊齊”、“完全一致”這些詞，體會人民解放軍的步。
五年級上冊語文《青山處處埋忠骨》教學反思
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報後的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最後做出了將愛子葬於朝鮮的艱難、痛楚的決定;之後寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還”的批示。從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那麼，如何體現人物的情感世界上的變化，怎樣表現人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動作、語言、神態的細緻刻畫來反映毛澤東的內心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裡”。還如神態描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎麼會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!”
在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節描寫，其實就是人物的語言、動作、神態和內心世界的外在表露，課下不妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文
教學時，我還讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節描寫，聯絡、調動學生的家庭親情指導學生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裡。”我組織學生想象、討論：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在幹什麼，想什麼，是什麼神態，你見過類似的情景嗎?他為什麼整天不說一句話，不吃一口飯?從中感受到了什麼?有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學生由於年齡較少，不能完全理解內容清晰的表達出來，只有通過讀來表達出來。因此，本課教學我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學生交流了自己深受感動的地方後，專門安排時間學生自由朗讀課文，在讀中進一步感受毛澤東的情感，在讀中昇華學生自己的認識。
五年級上冊語文《毛主席在花山》教學反思
本課是一篇略讀課文，主要反映了為人毛澤東關心人民群眾生活疾苦，與人民群眾心連心的高尚情操。教學時，我先讓學生說了課文主要講了什麼，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情，然後又學生訓練學生根據事情給課文分段，把屬於描寫同一件事的自然段放在一起。這樣的訓練有利於學生不僅整體把握文章，而且從區域性瞭解內容，鍛鍊了概括和分段的能力。
接著我讓學生先閱讀第一件事情，劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學生回快找到，交流的時候發現學生很會找，很會扣。
文章細細讀來，許許多多地方都能體現毛主席的品質，學生說到“皺眉、放下、任務、請”等詞語，說毛主席關注細節，在細節上關心群眾，我鼓勵學生：“你們也很注重閱讀，關注細節，找到很多細小的地方反映毛主席的品質。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細小的地方都找出來，還提出了許多問題。效果比較好。