語文老師作文評講課的教學心得
編者按：作文是學生們最頭疼的事情，而作文課更是老師的一大挑戰，下面我們來看看作者是如何上作文課的吧!
文學作品的美向來是一分讀二分悟三分鑑賞才能得其精妙的，寫作也必得經歷這樣的幾個環節，才能真正出現好的作品來。學生有興趣寫堅持寫，只是寫作水平提高的其中一個方面，作為老師，一個清醒而又略通一點寫作技巧的旁觀者，能看出他們作品中的問題，並有針對性的點評，才是真正的大面積提升學生的寫作水平的唯一捷徑。
第三次月考上週已經結束了，但由於我先講了《寓言四則》，所以作文的講評到現在我才抽出時間來。在又通改了學生的考試作文後，我上了一次這樣的作文講評課。
“同學們，我們這次月考的作文題目難不難大家心中一定有數，聽其中一個學生跟家長狂喜的表白，‘我們老班未卜先知啊，開家長會的時候就給我們佈置了這樣一個題目。’我們四個批改作文的老師在統一分數之前也這樣密謀過，‘這次作文大部分學生應該都有話可說，應該允許出現滿分作文。’可是，同學們，現實是什麼呢?作文最高分是45分。問題出現在哪裡呢?”我一臉沉靜，同學們也滿臉失落。
“同學們，那是因為我們的作文審題意識薄弱的原因。”我說
於是，我讀了一下作文寫作的要求：在生活中，人與人之間往往因為溝通不夠而產生誤解。比如：同學之間、師生之間、家庭成員之間……接著我在黑板上板書出了這次作文突出的問題：選材問題。大多數同學只是將自己與老師和家庭之間的溝通現象羅列出來，並沒有具體的事件，削弱了文章的可讀性;但是有事件的就一定生動嗎?接著我讀了薄若天同學的一篇作文，開頭段有這樣的表述：如果說我是一塊有稜角的石頭，那麼您就是那萬物中最親和的東西——水，您用水來包容我那鋒利的稜角，這是一種愛的包容。下邊對應的事件是我小時候經常靠著媽媽的肚子問自己是從哪兒來的。結尾用了考試中前邊閱讀短文中的一句話“畢淑敏說過，‘母親默默地關注，就像手藝精湛的老藝人，不厭其煩地打磨描繪她們製造出來的精品。’您就如那老藝人，我就如那精品，注入了您無數的心血，成為了精品。您又如那水，而我如那塊石頭，您包容了我的缺點，並加以打磨，使我變得光滑如玉!媽，我愛您……”可以說作文開頭段點明瞭文章題目，點出了文章的中心指向：在生活中，人與人之間往往因為溝通不夠而產生誤解***作文要求語***。
這是非常簡潔形象的開頭，一個漂亮的文章開端。文章中間運用了人物的對話描寫，活脫脫呈現出了一個天真稚嫩萌得可愛得不得了的小女孩兒的生活畫面，事件敘述的也挺生動;結尾呢，巧妙地引用了閱讀短文的語句，學以致用，馬上進入了生活的情境，與自己的表達內容有機的融合起來，與開頭的點題句完美的呼應，再次點明瞭文章的主題。但是問題出現在哪兒呢?
讀完這篇作文後，我請大家評判，同學們一下子聽出了這篇文章在選材方面出現了問題，事件的選擇指向性明顯偏離了文章的主題。
接著，我又讀了另外一篇也用了生動敘事，並且巧妙地加入了自然環境描寫烘托人物心情的文章。學生聽完連連點頭，似乎是大有所悟一般!看來，選材緊扣作文要求中的主題要求這一點，他們是明白了!
接著我又讀了作文要求中的另一句話：進入初中已經兩個多月了，你一定很想與老師或家長溝通，並提示大家關注作文題目中的人稱：——，我想對您說。
板書：寫作指向的物件。
這個題目中的物件是指向誰的?“您”告訴我們傾訴物件應該是長輩，而傾訴內容提示中除了師生之間、家庭之間，卻還提到了“同學之間”，怎麼處理，你與您的人稱關係呢?
接著我分析了寫作指向物件有兩方面：一是把長輩當作傾訴物件，傾訴內容則可以涉及到自己與同學之間，與家庭成員之間的矛盾與溝通的事件，表達出你對家長或老師的某種求助、信任或感激之情;一是這矛盾直接就出現在你與老師、家長之間，你就是因為這些事情才把原來的事情還原並做一個真情告白的，這樣你表達出來的就是對師、長的誤會解除之後的愧疚、感激、感動等情感。
至於這樣的題目，最好的外展結構形式，大家都傾向於書信體，接著就又點了一下書信體的標準書寫格式。
最後，我請同學們聽了我剛剛錄製的關於向《雅舍小品》學選材的一期節目，加深了學生對作文要求中審題的意識，並再次明確了什麼是精準的選材，什麼是根據文章的中心重點突出，詳略得當的安排選材。接著安排了一節作文達標寫作課，要求學生在規定的時間內完成約44分左右的作文。
講完這節課，我仔細想想，如果在要求完之後，讓學生小組討論一個微話題：44分的作文需要達到什麼樣的要求?學生肯定就會想得更周到，他們還會關注到書面的整潔，寫作結構的完整，語言表達的生動性，恰當而合宜的經典語段的引用等。這樣的話，這節作文課不僅做到了點上的強化訓練，還做到了面上的指導，這節作文講評課就更高效了。
這節作文評講課用了一課時，但是在重新翻閱批改這次考試的作文尋找問題的時候，我卻用去了兩課時甚至更多的時間。看來，一切對症下藥的藥方非得有望聞問切的工作做鋪墊才行，而且，目前看來的藥方開是開出來了，學生的考試作文中出現的問題得沒得到解決呢，我只有收到他們二次的創作之後，才能得到科學的論斷。不過相信有這樣的指導，學生的寫作肯定會有一個不錯的提高。
作者|滑縣產業集聚區英民中學 李娜
本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!