網路外語學習論文
隨著資訊科技的發展和網路的普及,多媒體網路環境對外語學習的影響越來越大,其在現代外語教學中也彰顯出越來越突出的作用,網路應用於外語教學中的優勢也愈加明顯。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺析網路外語教學特點
摘要:資訊科技的每次飛躍都使教育向前邁進一大步。第一次飛躍是印刷術的出現。印刷術使教材和教科書得到普遍應用,促進了新的教學模式的產生。第二次是無線電和電視的出現,使得受教育者能夠通過視聽方式更廣泛、更有效地接受教育,給教育、教學帶來了活力。第三次是個人計算機的出現,計算機提高了教學的趣味性,促進了教學的個體化,並且在一定程度上改變了教育者和受教育者的思維方式。第四次是計算機網路的出現,這一次飛躍所能構成的新的教學方式與前三次飛躍產生的傳統教學方式相比,具有許多鮮明的特點。
關鍵詞:網路;外語教學;特點
一、網路外語教學特點
一教學資源共享。
在傳統教學中,教師的教學資源屬於一種寶貴的個人資源,同校教師之間都很少共享,更不要說校外了。而基於網路教學的教學資源中,某一學校、某一學科的先進教學思想和教學方法可以通過網路實現校內外教學資源共享。這樣可以避免大量的重複投資和勞動,從而有利於從整體上改善辦學條件和提高教學水平,也使學生有更大的選擇權,學生可以根據需要選擇合適自己的內容來學習。
二突破了時空的限制。
傳統教學模式的侷限中,首先是時間上的限制。課程表一出,那麼某一課程的授課時間就確定了,不能由學生改變,學生只能在此特定的時間獲取這一知識。如果你無法在這一時間上課,那就失去了接受這一知識的良機;教師也不能隨意地改變授課時間。其次是地域上的限制,課程表明確地規定了上課的地點。與此不同的是,在網路教學中,師生可以在不同的時空中完成教學活動,學生完全可以在他覺得方便的時間和地點通過網路和計算機完成學習。
三體現了互動式教學。
我國目前的以單向傳授為主的教學模式,學生顯然也可以與教師教學互動,但前提是學生必須先聽教師的課堂講授。在這裡教師始終是主體,他決定了學生的一切。師生間的互動性是極其有限的。今天我們整個社會的存在方式越來越強調人們的自主選擇權,但作為這個社會存在基礎之一的教育卻仍堅守單向灌輸的老辦法。以網路為基礎的教學中包括的互動有人——機之間的互動和人——人之間的互動,通過一定的技術手段就可以做到即時互動,使學生擺脫了傳統的教學模式。與人——人互動一樣,人——機互動中的計算機既可以扮演教師的角色,同時也可以作為學生學習的夥伴。
四以學生為中心。
網路強調個性,有效的網路教學可以發掘學生的個性和創造力,在網路教學中教師的角色轉變為引導者和組織者。傳統教學中,教師是課堂的主導者,學生被動地聽講,知識的傳授是單方面的灌輸。這樣的教學模式下培養的學生缺乏主動性、創造性和實踐能力。在網路教學中,通過網路把師生有機地聯絡起來,教師的作用主要體現在課程總體設計和對課上不超過半小時的討論組織以及一些具體指導上,而在其餘教學環節中,學生真正成為學習的主人和主導者。大家共同參與,互相學習,合作性地解決問題。教師和學生在某種程度上都是學習者和接受者,在此過程中,知識的傳播是多方面的交流,師生共同受益,從而更好地促進學習者主動性、獨創性的培養。
二、 網路與外語教學
一外語教學的特殊性。
首先語言是人們表達思想和情感的交際工具,由聽、說、讀、寫這四部分組成。交際過程涉及說者和聽者兩個方面,說者要表達思想就要用語言進行編碼,而聽者要理解就要進行解碼。要使這個過程順利進行,僅靠一定的語法、詞彙是不夠的,還必須有一定的語言交際能力。語言的主要功能就是交際,學習語言的最好辦法就是在交際中學習。其次,外語教學的最終目的是培養學生的外語交際能力,而語言環境對交際能力的培養相當重要。對於這一點,語言學家們持有一致的看法。但是對於一種非本國語言的學習,這種語言環境已不復存在。因此,外語教學的特殊性表現在實踐性、交際性、非演繹性和環境性等方面,而這幾方面最終表現為互動性,即學生與環境教師、媒體、其他學生之間的互動活動。教師和學生之間的互動活動通常是在教室這個環境中,通過講授過程和答疑過程來進行的,其中教師對學生髮送的資訊最多,其餘的資訊量較少。學生還有和其他學生共同討論以及通過教材和其他教學輔助材料進行自學的學習。在這樣的互動模式中,目前我國高等 教育在外語教學中普遍存在的問題有:
1.師資力量不足
在目前的師生互動方式中,師生處於嚴重不平衡的狀態,稀缺的教師資源遠遠不能有效地貫徹“因材施教”的教育原則。而且,隨著招生規模的增加,這一問題顯得尤為突出。
2.不能滿足日益增加的個性化教育的要求
現在的外語教學裝置普遍是粉筆加黑板加傳統的課堂語言;教學媒介以教科書為主,錄音帶為輔;教學方法還是以教師講授為主。其教學手段單一、教學媒介單一、教學方法比較呆板。這種狀況使學生處於被動接受狀態,嚴重影響了外語教學質量。
3.口語能力普遍較差
“開口難”是我國大學生、特別是理工科大學生學習外語的難點之一,它已引起政府主管領導和教育界的高度重視。從學生外語能力的表現來看,說的能力最差,其次是寫的能力。目前大學生單方面的外語能力由強到弱表現為:讀、聽、寫、說。
傳統的外語教育模式雖歷經許多年的 發展,已經非常成熟,但缺點卻也是顯而易見的。人們從未停止過對它進行變革的嘗試。二戰後,英國首創Air University空中大學的概念,並通過廣播與電視來實施。人們可以有限地選擇上課的時間和上課的地點如在家裡通過電視聽課等。但是,這種改變僅僅是小修小補,並沒有從根本上突破傳統教育模式的侷限。而基於網路的外語教學的出現為實現外語教育模式的突破提供了最佳契機,尤其是對繼續教育、在職教育提供了最佳途徑。
二網路教學對教師的影響。
一是由於網路具有資訊共享的特性,這就使教師能通過網路及時瞭解國內外外語界的發展新動向。外語教師可以通過參加網上各種外語教學新聞組和討論組,與國際同行相互學習並做出自己的貢獻。在 科學研究活動中,網路將幫助我們確定研究題目,縱覽有關資料,使我們從事的研究真正與國際接軌,這將比以圖書資料為基礎的研究更為快速和有效。
二是利用網路的海量儲存能力和空前的資訊組織能力,教師可以高效地獲得別處難覓的大量研究資料和 文獻。在網上的許多虛擬圖書館、各大學的網上主頁,各種線上 參考材料、 電子書籍和雜誌,甚至 計算機輔助外語學習軟體等寶貴資料都唾手可得。外語教師在日常教學中的問題可以得到及時解決,同時又能收集合適的教學資料。
三是網路上沒有時空限制,無論何時、何地教師都可以使用網上寶貴的教學資源。在 中國邊遠地區的教師可與沿海地區的教師一樣共享資源;無論在工作時間還是在休息時間,網路上的資料都可以被使用。因此,外語教師可以得到全方位、無限制地接觸外語語言和文化的機會。甚至簡單的瀏覽就能使我們看到真實運用中的語言。因而從長遠來看,這種接觸必定提高上網者的語言水平。
四是網路資訊的多媒體化使因特網為我們帶來的資訊是多媒體化的。因此,教師可以從因特網這個寶庫中獲得大量的多媒體資訊,並將它有機地運用於教學實踐中。
五是教師在講授的同時,需要不斷提高和完善自己,這一過程可通過因特網來實現。因特網快捷傳輸資訊的形式加速了資訊的更新週期,同時也為更新知識提供了很好的機會,它使每個想學外語的人都可以通過遠端教育獲得所需知識。因此,教師也可以參加網上有關課程的學習來提高和充實自己。
總之,因特網為外語教師開闢了一條與國際接軌、廣採博取各種知識的光明大道。但對於一個習慣於幾支粉筆、一本書、學生記筆記我教書的教師來說,要邁出上網第一步並不容易,這是因為跨出觀念上的步子往往要比跨出技術上的步子還要困難得多。
篇2
試論外語網路化教學
摘 要：本文在論述外語網路化教學的基礎上，分析了其特點及優勢，最後探討了外語網路教學的存在問題和不利因素，旨在推動外語網路教學的開展。
關鍵詞：外語教學;網路教學;特點;問題
1. 概述
隨著資訊科技的發展，因特網的廣泛應用，全球資訊化急速發展，計算機網路化的應用也給外語教學展示了一個新的領域。外語網路教學是以多媒體技術，計算機技術，因特網和通訊技術等高新技術為主要教學手段，運用影象，文字，動畫，音訊和視訊等相結合的一種新型的互動式網路教學方式，這種教學方式的應用極大拓展了教學的時空及地域界限，有利於改變教、學的關係，極大的提高了教與學的效率，優秀外語課程的網路共享為人人接受更好教育機會提供了便利。
2. 外語網路教學具體特點
外語網路教學是在多媒體網路模式下以學生為中心的在學習情境和學習環境中實施的。其具體特點體現在：
首先，學生地位的轉變。強調學生的自主學習。由於每個學生原有的知識水平不同，其對語言的認知能力也各不相同，他們的語言學習需求必然因人而異。因此每個學生的學習過程應該由自己掌握，只有個性化的學習才能使每個學生學有所獲，效果更佳。在多媒體網路教學模式下，大量的語言輸入學習就交給學生自己。學生在自主學習中或通過區域網進入多媒體網路課件中，根據教學要求和教師的佈置，根據自己的需要和水平進行學習。對於外語學習中需要反覆操練的訓練專案，學生可以不受時間的約束，反覆練習，並通過自我檢測，得到及時的反饋。
其次，教師角色的轉換。在外語網路教學模式下，課堂上教師不再是傳統課堂教學模式中的教授者和灌輸者，而是組織者或指導者。教師應充分發揮其“指導者、促進者和活動組織者”作用，教師可以製作電子教案，或利用一些多媒體制作工具編寫自己的多媒體制作工具編寫自己的多媒體課件。教師也應即時向學生介紹網路資源或網際網路的網址，推薦參考書目。這種在教師要求和指導下的學生自主學習的方式突破了課堂時間的限制，不僅適應不同水平、不同學習要求和目的的學習者，體現了個性化的教學原則，而且為教師騰出了大量的課堂時間。目前許多高校採用人機結合的多媒體網路教學模式，這種模式下更需要老師發揮組織者和指導者的角色。
再次，課堂創設真實情境。外語網路教學可以在課堂上提供一個接近真實情境的學習環境，這是在非母語英語課程的環境中是很難實現的。多媒體教學課件由文字、聲音、視訊、動畫等多種媒體資訊組成，為學生提供了良好逼真的學習環境;它圖文聲像並茂，給學生提供的是多種感官的刺激，大大增強了學生的學習興趣。多媒體技術把聲音、影象、文字、動畫有機地結合在一起，加大了學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化。它在外語教學實踐中營造出一種開放式的教學環境。
從以上分析來看，我們也可以看出它具有的獨特優勢：
首先，有利於使課堂教學生動形象。利用多媒體技術傳遞教學資訊，圖、文、聲、像並茂，使課堂教學變得生動活潑，形象直觀，可以增強學生對主題和相關資訊的瞭解，為學生提供動態的非線性知識，增強了教學力度，增大教學資訊量的傳遞，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率;而網路資源為學生提供課文學習所需要的教學資料，不僅具有影視效果，而且資訊量大，這是傳統意義上的粉筆和黑板所不能給予的。另外學生的參與意識非常重要，教師要指導並鼓勵學生參與合作，讓他們在網路學習的實踐中摸索和總結屬於自己的學習方法和策略。其次，有利於充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。運用計算機網路技術，不僅使教師在教學過程中從單純地傳授知識為主變為以設計教學為主，而且為學生提供了更多的參與教學的機會，變過去被動接受式學習為主動式學習，從而提高了學生在教學過程中的主體地位。
3.外語網路教學中存在的問題
儘管網路外語教學有諸多的優勢，但是不可否認的是網路在其中也有許多不可忽視的問題，筆者將就這些問題進行簡單的論述。
1.缺乏網路化外語教學的理論
就外語教學本身而言，這個問題就沒有得到很好的解決。目前的現狀是外語教學界對網路技術、網路特點、網路環境等問題還沒有來得及進行深入細緻的研究，更談不上形成某種網路化外語教學的理論。
2.網路化外語教學的目標不明確
雖然就外語能力的培養問題已有不少的討論與研究，但我們對網路化外語教學卻缺乏系統和深入的研究，因此我們對網路化外語教學究竟可以做什麼、究竟能夠做什麼等問題並不清楚，對網路化外語教學不能做什麼的問題也很模糊。這勢必導致我們對網路化外語教學的總體目標難以界定，對外語網路課程的具體目的難以確立。
3.網路化外語教學缺乏具體的規格與規範
教學的規格與規範是建立在教學的總體目標和具體目的的基礎之上的。由於我們並不清楚網路化外語教學的總體目標和具體的目的，因此也就談不上為網路化外語教學制定具體的規格與規範。
4.缺乏網路化外語教學設計模式
教學設計往往是以教學目標為前提來制定教學目的、教學內容、教學方法等等。由於我們對網路化外語教學的本質與特點並不清楚，對網路化外語教學究竟能夠做些什麼也不太瞭解，自然也就很難提出科學的網路化外語教學的設計模式。
4. 結語
雖然網路外語教學存在許多問題，但是通過採取諸如加快複合型人才培養、加大研究力度、在實踐中探索等一系列的措施肯定會使網路更好的在外語教學中發揮其作用。我國高校的外語教學中傳統的教學思想、教學內容、授課方式、師生關係等方式已經顯得不適應先進科技發展和資訊全球化的要求，而藉助網路外語教學形式來發展、擴充外語高等教學成為大勢所趨。我國網路外語教學的潛力十分巨大，教育意義也十分重大，對於促進優化教育改革和提高素質教育有著十分深遠的意義。
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