計算機教研論文

　　隨著社會的進步,科技的發展,以計算機技術為代表的資訊科技快速發展,更新迅速。計算機教學也逐漸成為學生學習的重要組成部分。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：大學計算機教學中翻轉課堂的應用

　　摘要：翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別於一般傳統課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生於家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網路學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可於課堂中做作業或從事較高難度的學習活動。大學計算機教學是大學教育的重要組成部分，學生在大學時代，思想基本成熟，也為翻轉課堂的實施奠定了基礎。在此基礎上，本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

　　關鍵詞：翻轉課堂;大學計算機;教學

　　一、緒論

　　教育是一個繼續創造以求止於至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉課堂已成為新興網路學習系統的一員，將傳統的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。

　　二、文獻綜述

　　信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背後也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設計的教學活動及教學行為等。教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統的行動，然後再受到教育機構的限制而有所調整與修正，才能成為日後在教學現場實施的“實際落實的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經濟學教育雜誌》中介紹了他們在經濟學課堂中運用翻轉教學模式的情形，並於文中提出翻轉教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生;同年，J.WesleyBaker於第11屆大學教學國際會議中發表了有關翻轉課堂的論文，且於文中介紹翻轉教學模式可通過網路平臺和學習管理系統來發展。2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉課堂”。

　　當初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課並跟上課程進度，運用了翻轉課堂模式，將錄製好的教學影片上傳至YouTube網站，讓學生能在家自學，並於該模式顯現成效後，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之後再設計課堂互動時間來完成作業，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由於實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解並接受翻轉課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉課堂”並宣傳推廣它後，它才逐漸於美國各層級學校中擴散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考並運用在實際課堂之中，進而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。基本上，學生學習的過程可分成兩階段作業：1知識傳授的階段;2吸收與消化的階段，即內化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內化知識，則是學生通過在課後作業練習、實作評量等來完成。第一階段相較於第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統課堂卻是將較為困難需協助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現卻顛覆這種形式，對傳統教學型態進行變陏。翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別於一般傳統課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生於家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網路學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可於課堂中做作業或從事較高難度的學習活動。依據Bergmann和Sams2012兩人對於翻轉課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：1翻轉課堂不是網路課程的代名詞，除了教學影片外，還有陎對陎的學習活動，是一種可於課後增加學生與教師之間互動的教學策略;2翻轉課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的聖賢，轉變為學生身邊的引導者;3翻轉課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內容永久存檔，讓學生可於課堂前後或缺課時，作為預、複習或補課之用;4翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee2009強調學習者在具備先備知識的基礎下，可以通過主動學習及社會互動之動態歷程，建構新的知識內容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉課堂能通過網路平臺即時提供教師作業回饋，以協助教師減少實際批改作業的工作量。

　　Kachka認為翻轉課堂是教師通過網路學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節省傳統課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注於有意義和有效的課程活動設計。根據對美國453位教師實施翻轉教室後的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發表的NMCHorizonReport指出，翻轉教室是目前高等教育階段發展中的重要教學科技，而除去以知的優點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

　　三、翻轉課堂運用的優缺點

　　1.根據個人化系統教學部分，翻轉課堂教學系統的優點有：1學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。2百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經達到系統所設定的精熟標準;假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之後，再參加單元的考試。3直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現，對於學習的成效，能有顯著的提升。

　　2.翻轉課堂的缺點有：1缺少形成性的考核：並沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內容，學生是不是瞭解。2沒有總結性的評量：部分單元沒有總結性的評量，不能知道學習者對於整個單元的內涵，是不是全盤性的瞭解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

　　四、翻轉課堂運用的建議

　　1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到複雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統，能夠一用就愛不釋手。

　　2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續在每個教學細目的後面，便可以清楚瞭解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最後，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統的精熟標準，讓學習者一百分之後才能繼續學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學系統所需要改善的地方。

　　3.增加貼近生活的相關教材：大學計算機教學翻轉課堂教學系統的教學內容，會出現一些生活應用題與該學習階段學生生活經驗背離的情況發生，系統設計者可能要留意這情況的發生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意願。

　　五、結語

　　綜上所述，大學計算機教學翻轉課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優點。因此，大學計算機教學翻轉課堂可以在現階段得到更有效的推廣與普及。

　　參考文獻：

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　　範文二：警察院校計算機教學改革分析

　　摘要：本文根據當前警務工作中體現的資訊化特點，以“學訓研戰”人才培養模式為視角，對警察院校的計算機教學進行了思考，在教學內容、教學方法、實驗室建設、師資培養等方面提出了新的要求，為培養滿足警察職業需求的複合型計算機人才提供了新方向、新思路。

　　關鍵詞：警察院校;學訓研戰;教學改革;計算機教育

　　隨著我國邁入資訊化社會，犯罪手段越來越智慧和隱蔽，利用計算機實施犯罪活動越來越猖獗。在這種形勢下，以“金盾工程”為依託的資訊警務應運而生，引導著中國警務改革的新潮流，科技強警、警務資訊化建設等一系列工作在各級公安機關展開[1]。當前的警務工作，無論是打擊違法犯罪行為，還是警務管理，都已經同資訊化深層次結合，且更是朝著“智慧化、大資料化、網路雲化”方向發展[2]。如何培養滿足公安工作需求、具備一定實戰技能的複合型計算機人才，是當前各個警察院校面臨的一大難題，不少教育工作者也提出了一些解決方法，但大多是解決某一個方面問題[3，4]。本文以“學訓研戰”人才培養模式為視角，對當前警察院校的計算機教學體系進行了思考，提出了幾點建議。

　　一、“學訓研戰”人才培養模式的特點

　　“學訓研戰”相結合是一項系統工程，是新興人才培養模式，其思想可以歸結為“學為基、訓為戰、戰促訓;以研促戰、以戰促訓、以研促學”。“學”是指傳授知識，理論教學，是整個人才培養模式的基礎。“訓”是指各類技能訓練，以警察院校為主，公安機關為輔，制定訓練專案、訓練大綱以及考核方式，力求達到實戰要求。“研”是指各領域的科研，以教師和學生為主體，針對需要，對理論知識和實踐應用進行研究創新，提高實戰裝備和技術水平。同時在科研過程中促進教學內容、訓練專案的更新，提升教學質量。“戰”是指實戰訓練，通常是以業務實踐或實習實踐方式，讓教師和學生參與公安一線工作。通過實戰訓練，檢驗人才培養質量，發現教學內容、方法中存在的問題，在“學訓研戰”培養模式中，“學”是基礎，“訓”和“研”是手段，“戰”既是培養目標，也是“學訓研”的檢驗方式，更是警察教育改革的動力。同一些職業教育的“產學研”培養模式相比，“學訓研戰”培養方式更加細化，目標更加明確，更好的符合警察職業教育的特點，培養出滿足工作需求的複合型人才。

　　二、基於“學訓研戰”的計算機教學問題分析

　　警察教育身兼學歷教育和職業教育兩大任務，不能簡單的歸結為某一個教學領域。因此在教學教法上應該具有其獨特的特徵，特別是計算機教育，由於應用領域的差異，勢必與普通院校的計算機教學不同。下面就從“學訓研戰”培養模式的視角，分析當前的警察院校計算機教育存在的問題：

　　一教學內容陳舊

　　這裡的陳舊不僅指授課內容還有課程設定方面。教學內容與實際脫節，講授的計算機系統與軟體都落後與當前主流一代甚至數代，使學生在實踐中不得不再一次自學。另一方面，課程設定脫離實訓實戰要求，沒有設立相應的課程，照搬其他學歷或者職業教育的計算機教學體系，沒有突出警察教育的特點。

　　二單一的教學方式方法

　　教學方法單一在高等教育中普遍存在，是教學領域的一大通病，雖然有一些新穎的教學方法出現，但不符合警察教育的特點。計算機知識不斷更新，計算機犯罪方法層出不窮，需要警察擁有較高的自主學習能力和計算機思維邏輯。但是，當前大多被動，教師利用多媒體講授，學生接受知識，教學效果不理想。

　　三教學訓練環境落後

　　計算機教學實訓環境分為軟體環境和硬體環境。軟體環境包括實訓專案設定、相關的計算機軟體和各類警務資訊平臺，硬體環境則包含了計算機硬體、網路設施以及警務專業技術裝備。不幸的是，不少警察院校認為設立幾個計算機實驗機房就是良好的訓練環境，這種觀點導致缺乏符合實戰需求的實訓專案、缺乏各類專業警務資訊平臺以及技術裝備，不能達到警察教育的訓練目標。

　　四教師缺乏實戰經驗

　　警察院校的計算機教師大多具有較高的理論水平，缺乏公安一線的實戰經驗，不瞭解公安實戰中的具體需求，無法結合公安實戰特點開展計算機教學。另一方面缺乏實戰經驗，不能準確把握科研方向，科研工作無法順利開展。

　　五缺乏有效教學評價體系

　　教學評價是檢驗教學成果的主要手段，警察院校也不例外。但評價體系較為單一，重視結果，忽視過程，不能做出有效評價。

　　綜上所述，在當前警察院校的計算機教學中還存在理論教學與實際需求不統一、實踐教學與實戰相脫節、教學方法簡單與教師實戰經驗有待提高等問題，其根源一是沒有認清警察教育的特殊性，二是沒有一個明確有效的人才培養模式。

　　三、基於“學訓研戰”的計算機教學改革

　　“學訓研戰”是根據警察教育的特點而提出的一種新穎的人才培養模式，特點是根據公安工作需求，對教學體系進行調整，使得教學內容、方式方法、教學評價更加符合警察職業教育，達到培養滿足各警種需求的合格人才的目標。下面從“學訓研戰”培養模式的視角出發，談談應採取的改革措施：

　　一根據專業特點，強化教學側重點，更新教學內容

　　對於警察院校不同的專業，應根據專業特點、人才培養方向和各警種發展的特點，突出各專業計算機教學的側重點，形成符合各警種需求的計算機教學目標。對於計算機基礎類課程，根據當前警務資訊化的特點，加強計算機基礎知識、辦公軟體、網路知識等方面的教學，要求學生能夠掌握計算機各項基礎技能，滿足警務工作中資訊化要求。而對於資訊類專業，例如公安情報、計算機犯罪偵查、網路安全與執法等專業，則需要細化專業需求，設立相應的計算機專業課程，使得學生面對複雜的計算機犯罪活動，能夠學以致用，在情報收集分析、計算機犯罪偵查等警務工作中突出專業能力，成為複合型計算機人才。

　　二被動教學變主動學習，實施多樣化教學模式

　　改變當前被動式的課堂教學，採用多樣化教學方式方法，使學生由“被動學”轉變為“我要學”。這需要教師對教學的方式方法進行改革，不再是簡單的多媒體課堂教學，而是根據警察院校的特點，樹立學生“我是未來警察”的觀念，將教學知識點以案例—問題一體化、專案驅動等方式方法進行教學。對於計算機基礎類知識，以專案驅動等方式，通過實施專案任務完成知識點教學，例如通過“利用word進行犯罪現場繪圖”、“利用excel進行簡單情報收集分析”等任務能夠完成辦公軟體的知識點教學。而對於計算機專業課，可以通過案例分析、案例重現等方法設立相關問題，在案例—問題的轉化過程中完成網路知識、資料恢復、程式設計等課程的教學，例如利用釣魚網站詐騙案例，可以設定“如何防範、偵破此類案件”，“模擬釣魚網站獲取相關資訊”等一系列相關的問題，激發學生的學習興趣，在學生主動思考的過程中，完成相關知識點的教學任務。

　　三滿足“實地、實兵、實景”需求，加強專業實驗、實訓基地的建設

　　對公安一線的實戰案例、實戰方法進行調研，加強警察院校與公安實戰部門的交流，充分了解警務工作中資訊化戰法與應用。在此基礎上，進行專業實驗室和實訓基地的建設，設立警務資訊綜合平臺、大情報通用平臺等實訓環境，並作為全校性的實訓課程。同時，面對各專業的不同需求，設立計算機取證、公安情報檢索、網路攻防、資料恢復等專業實驗室以及相關的實驗實訓專案，貼近“實地、實兵、實景”，更好的為理論教學提供實踐環境。

　　四加強師資隊伍建設，支援教師到公安一線進行業務實踐

　　同公安一線實戰部門進行協調溝通，教師定期到相關部門進行業務實踐，一方面提高教師公安業務水平，加強理論聯絡實際，更新授課內容，緊跟警務工作資訊化的發展趨勢。另一方面拓寬科研領域，通過業務實踐，開展科研工作，更好的為警務工作服務。目前，公安部實施的“雙千計劃”就是很好的體現，對於教師個人以及實戰單位，都取得了突出的成績和效果。

　　五建立多元有效的教學評價體系，提高教學質量

　　為了全面發展學生，教學評價體系不應簡單的通過成績來實施，應該建立多元有效的教學評價體系，通過教學過程的一系列評價手段，對學生的認知方面、能力方面、情感方面、創新意識等方面進行評價，並通過評價結果的反饋，實施相應的教學措施，提高教學質量。

　　四、結語

　　面對當前警務資訊化發展趨勢和計算機犯罪的特點，培養合格的數字化警察是警察職業教育的一大難題。警察院校應積極面對存在的問題，明確人才培養目標，對計算機教學進行改革，加強能力訓練，提高專業技能，突出警務計算機教學特色，為新時代的公安工作培養更多、更精的計算機複合型人才。

　　參考文獻：

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