高中生厭學教育事例

　　厭學是學生共同存在的情緒反應，並不是某些或者某一部分人的特有問題，它是一心理，是一種對學習沒有興趣而外化的不良行為。以下是小編分享給大家的關於高中生厭學教育案例，歡迎大家前來觀看!

　　高中生厭學教育案例篇1

　　案例

　　張強，男，16歲，高二年級學生，在農村地區家境算比較富裕。因為聽說父親有外遇，導致家庭不和睦，父母經常吵架，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學習成績直線下降，產生了自卑厭學的情緒。通過家訪和了解情況的教師的反映，小張智力水平屬中等，但是進入學校後，學習成績差強人意，第一學期期中考試物理不及格，期末考試中也只有50分。張強性格比較內向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發。很難在他口中瞭解他的結症在哪裡，他把學習當作“苦差事”一提起看黑板，做課堂練習就頭痛，對學習抱著“破罐子破摔”的消極態度，老師曾經找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧!”

　　分析

　　張強產生自卑厭學的主要原因無疑是受家庭不良因素影響的結果。父母感情不睦，經常吵架，缺少對子女的關愛，對他的學習情況不聞不問，這種家庭對孩子的影響就遠遠不止是性格上的殘缺，若引導不當，嚴重的有可能導致孩子的墜落，誤入歧途。老師曾多次找小張談心，起初他一言不發，多次接觸後，從他的眼神中似乎流露出對老師的幾分敬仰。有一次課堂外活動後，我觀其神色不錯，主動找他談心。他悄悄地跟我說：“爸媽經常吵架，我到了家有時想好好坐著做作業，聽著他們的吵架聲，我覺得很煩很煩，有時爸爸趕我到爺爺家去吃飯，有時媽媽趕我到外婆家。在這個家我怎麼有心思去讀書?周圍的鄰居又經常取笑我有‘二媽’。”我認真分析起來，造成這種心理障礙的主要因素，一是家庭環境不良，使孩子缺少關愛，使其失去學習信心，在他看來，無論自己怎樣努力也難完成學習任務，也得不到家長的肯定，從心理學的角度講，這是一種對學習的自卑心理，它來源於心理上消極的自我暗示，是一種自覺低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至心灰意冷的消極情緒。為此，產生了自卑厭學的心理障礙症。

　　方法

　　一、要從改變家庭環境入手，幫助小張的家長認清教育子女的責任和義務，使家長明白創造寬鬆的環境氛圍是培養子女良好的心理素質的基礎，要求家長改善家庭關係，多跟孩子取得心理溝通，特別要經常瞭解孩子的心理狀態，滿足孩子的心理需求，及時幫助孩子調節情感，使孩子能在溫暖的家庭氛圍中消除緊張，焦慮、苦悶、疲勞等不良心理情緒，保持積極愉悅的健康心態。我把自己的想法和張強的父母多次溝通之後，其父母在對待孩子方面的態度漸漸的有所改觀，同時張強父母的感情也在一定程度上得到了修復。

　　二、家長要教育和幫助孩子消除自卑和厭學心理。家庭教育中家長要有耐心和信心。在教育孩子時，家長除了要有良好的行為和道德觀念外，一定還要有耐心。孩子學習上的差距不是一朝一夕所造成的，要趕上去非一日之功，對孩子的要求要逐步提高，切不可操之過急或過早下結論。一要有信心。對孩子的學習能力在經過努力後是否能提高，家長要充滿信心，要相信孩子經過教育，幫助和自己的努力一定會取得進步，鼓勵孩子的信心和勇氣，讓孩子感到“我能行!”。二要設法讓孩子不斷體驗到學習有所提高的喜悅和成功感。對孩子的進步，哪怕是微小的都要及時地肯定，及時地給予表揚和鼓勵。如果孩子的某門功課以往經常開“紅燈”，這次經過努力及格了，哪怕只是六十分，也應充分肯定他努力的結果，用肯定和鼓勵重新點燃起孩子自信的火焰。經過一段時間的堅持鼓勵，在一次考試中他取得的成績也不是很好，課後他主動找到我，告訴我他已經找到這次分數較低的原因，讓我相信他下次會考試得很好的。從這些可以看出他已經走出了以往的陰影。

　　三、學校要形成合力，加強家校聯絡，引導孩子與父母多溝通，通過家長會，家長學校，家校互訪，向家長彙報學生在校學習表現情況，同時向家長了解學生的性格愛好，在社會上，在家裡的活動特點，幫助家長正確瞭解自己的孩子，確定適當的期望值，對孩子不作過高的要求，也不放任自由順其發展。

　　四、教師要教育和引導小莊學會掌握自我調節，消除不良的情緒，揚起進取之帆。首先要讓他學會認識自己，正視自己，讓其明白在人生成長的過程中，不是一帆風順的，未來的社會競爭更為激烈，成功與挫折同在，要有足夠的能力和無畏的精神去面對，要相信自己有能力做好任何事情，相信自己有完成任務的意志，不斷地戰勝和完善自我，保持積極向上的心態。

　　五、教師改進教學方法，採取靈活多樣的教學手段，力求教學的直觀性、生動性和趣味性，培養學生的學習興趣，同時，適當地開展一些學生感到樂學的課外活動，興趣小組，遊戲等，使學生受到學習引力的影響，調動起學習熱情，克服自卑厭學情緒，起到潛移默化的作用。除張強外，我觀察到很多其他聽講習慣都不是很好的學生，在我組織一些活動時他們的參與都非常積極。從而，這也指引著我的教育方式方法的更新。

　　六、其他老師溝通協調，做到使學生全面提高。一次在得知語文默寫時，我預先告知了小王，要他認真複習。第二天，他的默寫得了75分，語文老師給予了充分的表揚。同時，我也聯絡其他的任課老師也配合在課堂上讓他回答一些簡單的問題。正確率的提高，使他的學習自信也有了很大程度的提高。同時又與班主任聯絡，在班級中挑選兩個成績較好的學生跟他做朋友，在學習上幫助他，使他感到同學的可親，集體的溫暖，從而進一步去除他的厭學心理。

　　四、結果

　　在家長、老師、同學的共同關心下，張強上課看黑板的時候多了，埋頭做小動作的現象漸漸少了。在做練習的時候也積極主動了。看到他的進步，他父母也非常高興，說將進一步配合老師，使他進步得更快。

　　高中生厭學教育案例篇2

　　案例介紹

　　當小磊敲門進來時，本節課已經上了一大半，我明顯感覺到他情緒有點低落。課後瞭解到他按時到了學校，可在校門外徘徊了很久，我隱約感覺到有什麼事情。還沒來得及給他父母打電話，他母親已經急切地找到我，說小磊近來很反常，都不想上學，希望我能幫他我很吃驚，小磊學習一直都很努力，是班上成績中等的學生，而且身材高大，喜歡打籃球，球技也好，在學校還小有名氣，況且都高三了，怎麼會不想上學?下午放學後我找他到辦公室。

　　案例分析

　　中學生正處在心智成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況當今又是一個科技日新月異、知識經濟迅猛發展的時代，應該說更能激發廣大學生的求知熱情。可客觀現實卻不容樂觀，越來越多的中學生出現了厭學情緒，並且有日益嚴重的趨勢。造成中學生厭學情緒的原因是多方面的。但像小磊這樣由於學習挫敗感而產生厭學情緒的學生佔主要。他們為了獲得成功感的滿足，有的著迷於網路遊戲並一發不可收拾，希望在虛擬世界裡找回了失去的自尊和自信。有的通過其他方式來實現，小磊在學習中的不如意，在籃球場上得到了滿足，他儼然成了同伴心目中的“偶像”，他的成就感和虛榮心得到了極大的滿足，但面對現實，父母的期望，社會對文化課成績的認同感，他又會變的無奈和失落，漸漸的他開始懷疑自己的學習能力，即使努力學習也無法獲得良好的學業成績，從而產生“習得性失助感”，結果學習動機越來越弱，籃球慾望越來越強，導致不想讀書，產生了專打籃球的念頭。

　　個案處理

　　小磊走進辦公室時，戒備心很重。為了卸掉他的“防護裝置”，我採取了迂迴戰術。“聽說你們最近與三一班打了一場比賽，戰績怎麼樣?”從學生感興趣的話題入手

　　他的眼睛開始閃亮起來，“贏得有點懸，比分一直都是不相上下，離結束還有一分鐘的時候，比分都還是42：42，在最後的30秒我投進了關鍵的一球。”說到這裡，他興奮的臉都有點微紅。直接切入學生的興奮點我也情緒激動起來，興奮地說：“不錯嗎，喬丹第二。”使其情緒和諧起來“老師，您怎麼知道我的外號?”他吃驚的兩眼圓睜。讓學生感受到你在關注他

　　我只是神祕地一笑。知己知彼才能百戰不殆

　　我話鋒一轉：“聽說你有不想讀書的念頭?我一直覺得你打籃球是高手，在學習方面也很有潛力，並且你也一直很努力，不是嗎?”

　　他緩緩地將頭低了下去，表情顯的很痛苦。“老師，您不覺得我很失敗嗎?”“你是指學習上嗎?”我很平靜地問。乘勝追擊，尋找問題的關鍵“是的。”他回答的很簡短。

　　我表情嚴肅地說：“我很理解你現在的心情。你一定在想，我在學習上已經很努力啦，可為什麼總上不去了，是這樣的嗎?”

　　他使勁地點了點頭。“我覺得我學習沒有希望了，我想專門訓練打球，我想當球星，像喬丹一樣。”“你如何看待打球與學習?”我接著問。我沒有正面接他的話題，而是繼續提問，試圖揭開他內心深處更多的想法

　　他若有所思地回答到：“我也知道學習很重要，媽媽常常告訴我要讀書才有出息。小學的時候我的成績一直都很好，是老師眼中的優生，可不知為什麼，上初中後我的成績總不能撥尖，不管怎麼學，我都學不好，我沒有讀書的天分，我覺得很對不起媽媽。”說到這裡，他再一次低下了頭

　　片刻的沉思後，他猛地抬起頭：“而打球就不同啦，我特有感覺。”

　　到目前為止，問題已經充分暴露了出來，他不想讀書的根本原因在於，進高中後，小學、初中成績優秀的他，成績開始下降，他是個自尊心很強的學生，成績下降讓他很沒面子，他內心不能接受這樣的現實而產生了強烈的挫敗感。於是漸漸形成了消極的自我暗示，認為自己沒有讀書的天分，而在球場上是主角，常常得到是掌聲，讚揚聲，於是漸漸形成了積極的自我暗示效果。由於最近的幾次測試，屢屢失敗，更強化了他的失敗感。於是有了不想讀書、專業打球的念頭。而事實上他內心深處是不想放棄學業的。

　　針對小磊的這種情況，首先要讓他重新在學習上獲得成就感，其次要樹立正確的期望目標，保持良好的心態。作為小磊的物理老師，從物理學科入手，我給他分析了在物理學科上自身存在的潛力，並結合他講述自己學習物理的方法，給他介紹了科學的物理學習方法。此時，天色漸晚，我給他留了家庭作業，回去按科學的方法複習所學的物理，複習好後再來找我，我單獨給他考試。調動了學生的積極情緒，並讓他感受到了前所未有的重視及信任，於是信心倍增

　　接下來，我將情況告訴了他的班主任，班主任再發動各科教師給了小磊特殊的關注。我也和小磊的家長面談了一次，分析了小磊的情況，家長表示不再給他施加過大的壓力，並樹立正確的期望值。一週後，小磊信心十足地找到我，告訴我他已經複習好啦，在這張試卷中他得了100分。客觀地說這張試卷相對簡單一些，另外加上他自身專注的複習，考高分是意料之中的事，但就是這次高分讓他重新找回了自信。用小磊自己的話來說就是“上初中後我從來就沒有考過這麼體面的分數，原來我還是能行。”加上來自各科老師的關注與鼓勵，小磊各科的成績都有了很大提高，再也不說不讀書的事啦。今年中考，小磊以優異的成績考上了本市的重點高中。

　　案例反思

　　本案例首先通過與小磊共同確立學習目標，並制訂切實可行的學習方法，讓他在學習上獲得成就感，這次成功使他產生了愉快的體驗，激起他進一步努力學習的願望。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導都有力的多。

　　其次，通過與小磊班主任的溝通，為他爭取到了其他科任教師的更多關注，使他重新找回了在學習上的自尊和自信。讓他失落的心境和壓抑的情緒得到了慰藉，學習動機得到了進一步的強化。

　　最後，通過和他父母的溝通，讓父母重新確立了適合小磊的期望值，讓小磊在心理上感到了前所未有的輕鬆和快樂，這為他重新獲得成功奠定了精神和心理基礎。

　　高中生厭學教育案例篇3

　　李雨化名，女，高二學生。讀初中時是一個成績非常好的學生，每次考試基本上名列前茅。可是中考考得並不太理想，但還是勉強上了我們這所重點高中。高一時曾考過年級前一百名，她告訴我這學期投入了更多的時間和精力去學習，可是卻沒有達到她想要的結果，名次不進而退，她感到很迷茫，總覺得自己是不是腦子太笨了，不是塊學習的料。花了那麼多的時間，卻沒有達到預期的效果，以致與現在一天到晚都沒有什麼學習的勁頭，精神也不太好，總是覺得自己怎麼會這麼沒有用，辜負了家長和老師對她的期望。從她的班主任及同學我還了解到李雨非常用功，很要強，有幾次因為考的不好還會在班級流眼淚，勸都勸不住。

　　案例分析

　　我覺得，該生表現出了過強的學習動機，並由此而產生了較為嚴重的情緒障礙，導致了其厭學，情緒低落。當然這也是一種心理失衡的表現，心理失衡是指個體的願望、需求得不到滿員或遭受挫折、經歷失敗時，產生的一種心理上的不平衡，甚至紊亂的狀態。心理失衡時一般都伴有認知上、情緒上的不良反應，經歷著一種痛苦與矛盾的情緒體驗。心理失衡後如果不能及時地加以調節和控制，就會使人的感知、記憶、思維、想象、注意、情緒、意志、性格等一系列心理活動受到不同程度的干擾和影響，嚴重者會使人的心理瓦解，使心理活動本身各個方面的協調受到嚴重破壞以至喪失理智，失去自制，不能正確地反映客觀現實，給個人造成危害。不過，李雨的情況還不至於那麼糟糕，她的問題的根源在於她存在一些不合理的信念和認知模式。她認為自己努力了就應該有回報，就應該有好的成績，所以我們要做的是幫助學生找到自身的不合理信念。並讓其認識這些不合理的信念，在與不合理信念進行辯論的過程中，使學生的認知模式發生改變，從而放棄不合理的信念。一旦學生放棄了不合理的信念，她過強的學習動機就會減弱。就能更正確的認識自我，重新找到信心，克服由於信念不合理造成的厭學情緒和心理。

　　輔導過程和輔導策略

　　首先，讓其認識問題的本質。表面上看是考試失敗導致的情緒問題，實際上更深層次的原因是學生的不合理的信念與任職，導致了心理狀態的失衡。教師在心理輔導時不能一味的分析其考試失敗的原因和學習方法上面的問題，這樣往往會讓學生看不清楚自己的真正的問題所在。因為學習上面的問題總是存在的，它也許是造成學生學習成績停滯不前或者下降的原因。但卻並不是最本質的根本性問題。當困擾學生的不合理的認知被澄清之後，再來討論這一問題，學生會更能夠接受。也更有利於問題的最終解決。

　　其次，幫助其分析不合理的情緒特徵。本案例中不合理的情緒主要是指絕對化要求。絕對化要求是指人們以自己的意願為出發點，對某一事物懷有認為其必定會發生或不會發生的信念，它通常與“必須”，“應該”這類字眼連在一起。比如：“我必須獲得成功，”等等，當事物的發生與其事物的絕對化要求相悖時，他們就會受不了，就會陷入難以接受的情緒困擾中。

　　最後，在其正確認識自己學習動機，建立正確合理理念的基礎上提出學習的建議與方法。建議她養成良好的學習習慣，學會支配學習時間，做到有目的、有計劃、有步驟、有重點地學習，努力提高學習效率。此外，在學習中，除了教師，至少還有三位特殊的“老師”，也是我們學習中的良師益友：自信是開發巨大潛能的金鑰匙。不管什麼時候，每個人可供開發的潛力是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能成功。自信是學習中的第一位老師。課本是我們學習中的第二位老師，課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應當是查閱課本。“三人行，必有我師焉”，同學是我們學習中的第三位老師，學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流。通過這幾方面的努力，達到好的學習效果。

　　教育結果

　　一個月後，李雨的厭學情緒明顯好轉。表現為她已經開始接受了現在的學習和考試成績，開始思考如何來改進和提高自己的學習。而不是在一味的陷入“努力”就等於“考好”的思想不能自拔，而且整個人也變得很開朗，再也沒有出現過很情緒化的事情發生，考試成績也很不錯。