醫學評職稱論文

　　醫學是古代人們積累生活經驗後產生的保健養生觀;下面小編給大家分享，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　篇一

　　提高醫學生學習醫學美學課程興趣的對策探討

　　[摘要] 《醫學美學》作為醫學美容專業的基礎課程，本身就決定了它是為美容醫學臨床服務的。高校開設這門課程，目的之一就是要普及美容醫學生的醫美知識，提高他們的醫學審美技能，為他們進入美容醫學臨床，做一名藝術化的美容雕塑家打下基礎。但是，醫學生往往因為它的理論性過強，實踐性不足而缺乏學習興趣。本文主要是對提高醫學生學習醫學美學課程興趣的對策進行探討。

　　[關鍵詞] 醫學美學對策探討課程學習興趣

　　1.醫學美學課程在國內醫藥院校開展狀況

　　早在公元前五世紀，我們的古代聖賢就提出了“藝術教育”的課題：孔子旗幟鮮明地論述了“詩教”、“樂教”;在“五四”時期，蔡元培先生甚至公開提出“以美育代宗教”的口號。上個世紀八十年代,我國一批醫學專家及一些美學家,率先提出了醫學美學的概念,並引發了醫學美學的研究熱潮,產生了一批研究成果。邱琳枝與彭慶星教授合著的《醫學美學》開創了醫學美學學科史之先河。接著，醫學美學課程在國內醫藥院校開始開展。

　　從我們掌握的第一手資料來看,1998年以來,全國已有20餘所醫學院校開設了《醫學美學》或《醫學美育》課程,如北京大學醫學部、宜春學院醫學院，四川大學華西醫學中心，中南大學湘雅醫學院等等。在已經開設這些課程的院校，它們的教學大綱、教學計劃、課程設定、課時安排、教材選用、教學方法大多來源於本校，取得了較好的教學效果,對培養和提高醫學生的審美素質和綜合審美能力發揮了一定的作用。但是，學生在學習醫學美學課程的過程中，普遍反映理論較枯燥、難懂，學習興趣欠佳。

　　2.醫學美學課程枯燥難懂的因素探討

　　筆者在日常教學中，對5屆必修醫學美學課程的850名學生進行了調查，主要探討學生對這門課程缺乏興趣的原因。現總結如下：

　　2.1概念抽象難懂

　　《醫學美學》是一門概念性較強的課程。裡面涉及很多概念性的定義，尤其是美學與醫學美學理論這塊的內容。什麼是“美”?什麼是“醫學美”?什麼是“形式美”?什麼是“審美”?什麼是“醫學審美”等等。學生必須徹底弄清楚這些概念，才算真正踏入醫學美學學科門檻。但是，這些名詞本身就具備它自身的抽象模糊性。比如什麼是“美”?“美”的定義是很多美學家很難界定的，或者說很難給它下個具體的定義。那對學理科的醫學生來說更不用說了。

　　2.2課程理論性過強，應用性不足

　　對醫學生來說，他們感興趣的課程，就是要有較強的應用性，通俗的來說，就是學而能用。醫學美學是由醫學與美學交叉結合而形成的一門新型學科，是美容原理在醫學領域的運用，是一門新興的應用美學。醫學美學不管是作為一門學科，還是一門課程，它的應用性顯而易見。但是，為什麼學生在學習這門課程的時候感受不到它的應用性，而只記得他的理論性呢?筆者認為，大家忽略它的應用性實踐性才是最根本的原因。我們縱觀以往學生使用的醫學美學教材，雖然版本有幾種，更新時間也快，但是全是理論教材，學生很難根據理論來具體操作。直到2010年7月，國內才出現第一本醫學美學實訓教材——《醫學美學概論實訓教程》王詩晗、丁亞寧主編，人民衛生出版社出版

　　2.3課程跟美容醫學臨床結合緊密性不夠

　　《醫學美學》作為醫學美容專業的基礎課程，本身就決定了它是為美容醫學臨床服務的。高校開設這門課程，目的之一就是要普及美容醫學生的醫美知識，提高他們的醫學審美技能，為他們進入美容醫學臨床，做一名藝術化的美容雕塑家打下基礎。但是，醫學美學課程基於它應用性不足，必然導致課程本身與美容醫學臨床結合的緊密性不夠。這也是學生對這門課程缺乏興趣的根本原因所在。因為，他們會錯誤地認為，學習這門課程對他們以後的工作沒有多大的用處。

　　3.對提高學生學習這門課程興趣的對策探討

　　針對以上因素，筆者在教學中採取了一些相應的對策，以提高學生學習興趣，並取得了較好的教學效果。現總結如下：

　　3.1強化概念，抓住概念的本質

　　針對學生普遍反映概念抽象難懂，模糊不清的問題，筆者在教學中首先強化概念，抓住概念的本質來理解概念。比如什麼是“美”?我們就要抓住美的本質來詮釋美的定義。

　　3.2理論實踐兩手抓

　　針對學生反映課程理論性過強，應用性不足的問題，筆者與本校同行於2007年修改《醫學美學》課程教學大綱，增設18學時實驗教學，學時也由最初的36學時增加為54學時。徹底改變了以往醫學美學教學純理論教學歷史。在實驗教學中，主要針對理論教學重點難點、應用性又較強的部分開設實驗專案。具體實驗安排如下：

　　通過這些實驗專案的開設，學生學習這門課程的興趣明顯提高。大多數學生反映，通過實驗教學，他們不再覺得醫學美學抽象、模糊、遙不可及，恰恰相反，他們反而覺得醫學美學就在身邊，處處可以用上。很高興的是，本校的教學經驗得到全國美容醫學專家的認可，2010年，國家衛生部組織編寫了國內第一部《醫學美學概論》實驗配套教材——《醫學美學概論實訓教程》王詩晗、丁亞寧主編，人民衛生出版社出版。筆者有幸作為作者之一，參編了這部教材。

　　3.3在美容醫學臨床上帶教學生

　　筆者既是一名美容人文醫學教師，同時也是一名美容醫師。因此，筆者認為，對於美容人文醫學來說，如果單停留在學校教學甚至理論教學是遠遠不夠的。還必須讓美容人文醫學與臨床實踐相結合起來，才能更好地發揮它的作用。筆者在講授《醫學美學》課程的時候就是這樣做的。在教學中，我們不僅要在課堂上傳授理論知識，在實驗室驗證理論知識，還必須在臨床上應用理論知識。這樣才能更為充分地發揮它的作用。比如，筆者在醫學美容門診部帶教學生的時候，就要求學生運用醫學審美技能對來訪的求美者做一個術前美學分析;對即將接受美容手術的求術者做一些必要的美學測量等等，以此來提高學生學習這門課程的興趣。

　　4.結論

　　總之，通過以上教學方法的應用，大大提高了學生學習《醫學美學》課程的興趣，學生學習這門課程已經不僅僅停留在理論學習，還在實驗中驗證了理論知識，同時在美容臨床上也得到運用，為他們將成為一名出色的美容醫師、美容技師、美容諮詢師等美容醫務人員打下了良好的基礎。

　　參考文獻

　　1.醫學美學概論，歐陽學平主編，人民衛生出版社

　　2.美學與醫學美學，韓英紅主編，科學出版社

　　3.醫學美學概論實訓教程，王詩晗、丁亞寧主編，人民衛生出版社

　　4.宜春學院《美學與醫學美學》教學大綱、實驗指導等

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