淺析中西方高等教育的比較論文

　　在中國和西方國家的高等教育中,既有共性的東西,又存在著差異性;既有著自己的特色教育理念,又都存在著不完善性和侷限性。然而我們該如何寫有關中西方高等教育的比較論文呢?下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《中西方高等教育教學模式差異的比較研究》

　　摘要：在傳統以講授法為主的教學模式中，適當地加入小組討論、課外閱讀、論文寫作等教學方法，有利於培養學生的閱讀、寫作、表達能力以及創新能力。

　　關鍵詞：傳統教育模式 研討式教育模式 比較研究

　　“為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才?”這就是著名的“錢學森之問”。目前中國高校的師資水平，具有博士碩士學位的教師佔相當大比例;實驗室的建設水平，不能說大部分，但至少個別重點大學實驗室裝置也絕對不比歐美大學差;考入大學的生源質量也很好，我國的高中生知識水平普遍比歐美的要求高，那麼，我們的大學為什麼不能培養出諾貝爾獎獲得者呢?原因在哪裡呢?在教學方法。“工欲善其事，必先利其器”，好教學方法是教師順利完成教學任務的“工具”，有利於提高教學質量，達到事半功倍的效果。

　　一、教學模式的含義教學模式是什麼?教學模式是指在一定的教學思想指導下，反應特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。作為溝通教學理論和教學實踐的方法論體系，在理論和實踐的結合上，起著橋樑和中介的作用。由此可見，教學模式是一個方法論體系，其中包含了講授式、啟發式、舉例式、討論式及實踐式等多種教學方法。教師要完成一門課程的教學任務，在課堂教學中必須根據教學內容和物件，採取恰當的教學模式，該模式可能是一種或幾種教學方法的綜合運用。現代高等教育始於西方，教學模式在歷史上也發生了幾次階段性的變化。

　　二、高等教學模式的歷史發展階段一西方高等教育模式的歷史階段西方大學教學方法的創新大致經歷了三代：第一代發生在19世紀之前，第二代的時間是從19世紀到20世紀後期，第三代是從20世紀後期到現在。第三代還在發展中，主要是資訊科技的普及化、國際網際網路的建立、知識社會的出現使得大學教學模式又開始了新的探索。第一代出現於19世紀之前社會、科技不發達，大學課程裡還沒有形成教材，教學方法是教師學生面對面的講授。大學教學主要是教師唸書，學生記憶和背誦。學生主要學習修辭、語法、邏輯等。此時大學教育的任務是讓學生讀書寫字，學會演講和辯論。第二代是19世紀初出現於德國的“研討班”，這種教學方法理念是教學與研究相結合，做法是教師先提出問題，由學生自己去學習研究，然後老師和學生在“研討班”上討論，學生在自我學習的過程得到了自我能力的提高。德國的“研討班”教學模式被當時的許多大學所採用，但是隨之社會的不斷髮展，教育規模也越來越大，“研討班”教學模式已經不能滿足教育人數迅速增長的需求。後來，便出現了“班級授課”，這種模式的特點和現在我國高校的“班級制”類似，教師在規定的時間給某個班級授課。這種教學模式解決了上述問題，但是，這種模式的缺點是教師是課堂的中心，學生是觀眾，教師照顧了大多數學生的情況，卻忽略了學生個性化特徵，不利於學生的自我發展。第三代是19世紀後期，美國的教育家提出了要從教師中心轉向學生中心，大學教學要讓學生得到發展，讓學生主動地去學習，在做中學。他們認為這才是大學教育的根本目的。為了達到這一目的，第三代教育模式出現了，就是結合“研習班”和“班級授課”的優點形成的研究性課堂教學法。在班級授課時採用研討的方法，課堂上教師不再是中心而是組織和引導者，學生的學習不再是一種現成知識的記憶和儲存，以及現成技術的模仿，更多的時候是對問題的探索，在西方大學裡，現在普遍採用的正是這種教學方法。 二我國高等教育模式發展的歷史階段在西方高等教育蓬勃向前發展的同時，我國的高等教育情況也經歷了幾個階段。我國的現代高等教育出現於鴉片戰爭之後，鴉片戰爭之前是古代教育階段主要是官學和私學。在明朝時已經形成了完善的系統，教育與科舉緊密聯絡，形成了從地方到中央的學制系統：鄉學――府州縣學――國子監。當時也有書院，比如，東林書院，這時的書院摻雜了濃重的政治色彩。鴉片戰爭之後是中國古代教育向近代教育的轉型期，出現了壬寅學制、癸卯學制，出現了高等學堂和班級授課制，還劃分了門類，比如：農科、經濟科、文學科及政治科等。到辛亥革命之前是中國近代高等教育的重要發展時期，這個時期成立的天津中西學堂、上海南洋公學和京師大學堂被認為是中國近代大學的雛型。此時中國高等教育，在理論和制度方面都有濃厚的“以日為師”的基調。民國初年教育改革的總設計師蔡元培先生非常關心高等教育，他制定的《大學令》是“仿德國大學制”。此後到新中國成立之前，中國高等教育發展模式主要是“美國模式”。新中國成立之後主要是學習“蘇聯模式”。改革開放之後，為了培養出社會需要的創新型人才，中國高等教育模式吸取東西方教育模式的長處，不斷探索調整希望找到更加合適的教學模式。從中西方高等教育的發展階段基本相似，都經歷了“德國學制”“美國學制”階段，到目前為止我國的高等教育與歐美國家相比在哪些方面還有差距呢?

　　三、西方和我國教學模式在課堂上的具體形式

　　一我國的傳統教學模式在我國高等教育中，大多數課程通常採用傳統的教學方法，也就是“講授法”。縱觀教育模式的歷史發展過程，教育模式中大規模採用“講授法”出現於工業革命之後，當時為了滿足不斷增長的學生規模的問題，出現了“班級授課制”。大學開始按照固定的時間，由固定的教師給固定的班級授課，大大提高了教學效率。講授法的優點是：教師和同學之間有眼神和語言交流，學生對知識的記憶會更加深刻。針對課堂上出現的問題，靈活掌握和解決，教師可以在黑板上即興書寫和發揮。隨著社會的向前發展，出現了多媒體教學手段，其優點是可以呈現複雜抽象的影象，學生可以非常清楚的明白接受，但是多媒體的過量應用會限制教師和同學之間的交流，在運用時應找到二者之間的平衡點。我國高校課堂教學模式主要是講授法和多媒體技術相結合的模式。我國傳統的教學模式以課堂為中心，課堂上又是以教師為中心，學生只是知識的接受者，過分強調了教學過程中教師“教”的方面，而學生“學”的主動性方面被弱化了，不能滿足學生個性發展的需要。高等教育的目的是為社會培養高素質的、創新型人才，而傳統的教學模式是針對大多數學生的狀態進行的教學活動，忽略了學生的個性發展，不利於學生創新性的培養。為此，我國許多高校也進行了一系列的改革，為發展學生的個性創造條件。比如，對於理科的學生來講，加大了實驗課程的課時量，安排了實習實踐課、社會實踐課等。但這些做法的收效甚微，一些流於形式，在實施的方法上還有待改進。

　　二西方高等教育課堂上的教學模式表1是美國一所大學11門課程的課堂教學，除去講授法以外，主要採用的教學方法。表中一共列舉了16中教學方法。表中打“√”表示該門課程採取了此種方法，打“△”表明該教師非常恰當得運用了該方法。這16中教學方法，可以大致進行分類：第一類課堂上：小組學習、討論、Q-A，presentation，現代多樣化教學技術，案例分析。第二類課堂外：課外考察調研實踐，多樣化教材和大量閱讀，論文寫作，課後見面，嘉賓論壇。第三類評價體系：累加式多樣考試，教師評估和學生評價。從這三個分類可以比較出，我國高等教學模式與西方教學模式的差別。第一類的教學方法主要是在課堂上，不同之處，就是我國的課堂大部分是教師的舞臺，學生是觀眾，教師板書或是使用多媒體課件，講解許多知識點，學生聽一天的課下來，就是忙於記筆記，思考的時間少，沒有思考，哪裡會提出問題?著名物理學家愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，並標誌著科學的真正進步。”學生聽得多，說得少，思考的少，這些不利於表達能力得鍛鍊，不利於培養學生的學習興趣和創造性思維。西方的教學模式中，課堂上教師是引導者，課堂是學生的舞臺，通過“小組學習、討論”等方法，教師引導學生在小組討論中，表達自己的調研成果和的意見，這一過程鍛鍊了學生的表達能力，激發學生的興趣，讓學生主動學習。“興趣是最好的老師”，人們對自己感興趣的事情，做起來才會充滿動力，再辛苦也不覺得累。我國的教學模式可以借鑑西方的這種方式，在課堂教學中，也根據需要適當的採取一些，調動學生學習興趣和積極性的教學方法。第二類教學方法主要是在課堂之外，我國現有的模式稱之為實踐課。這些方法之中，在我國教學模式中也有，比如每一門課除了教材之外，教師都會制定幾本參考書。我們也有課外調研的活動，但是在執行的時候，學生被動的學習習慣，導致了結果不理想。我國的學生從小學、中學到大學，習慣於教師課堂上講什麼就學什麼，輪到自己獨立的去學習時，就有點兒不知從何開始了。在西方的課堂之外，不管是提出問題和解決問題，學生都需要大量的調研和大量閱讀，學生的閱讀能力會得到鍛鍊和提高。除了要閱讀之外，西方教學中，相當重視對學生論文寫作能力的培養，課程論文作為課程考核的一部分是比較常見的。我國不少課程也有這一環節，可學生執行得比較敷衍。閱讀、寫作能力是一個人的基本技能，學生在受教育過程中教師應該注重對學生這方面能力的培養。第三類就是評價方法。西方教育和我國最大的不同就是，有學生相互評價。如果我們在課程教學上也引入小組討論式的教學模式，在評價體系中就可以適當的加入學生的相互評價。但是教師在實施過程中又會遇到問題，因為學校規定了課程的考核體系，而且往往是一刀切，所有的課程都比照一個模式，期末考卷成績佔70%，平時成績課程論文，考勤等佔30%，所以在課程的評價體系中，教師的主觀能動性被限制了。我們要進行教學模式改革是一個系統工作，需要許多相關管理部門給予支援。課堂外的考察調研實踐，多樣化教材的大量閱讀;課堂上的小組學習、討論、Q-A，presentation，論文寫作;評價體系的教師評估和學生評價。這三類教學方法構成了相輔相成的系統，每類之間的教學方法都相互關聯與制約，教師在課堂上給出問題後，學生帶著問題在課堂外閱讀相關的書目和調研活動形成自己的觀點和問題，回到課堂後教師組織小組討論找到解決問題的方案，然後去實施方案，最後以論文或報告的形式做總結。學生通過這些環節的實踐，學會了提出問題、制定方案、得出結論的過程，並且在實施過程中學生的閱讀、寫作和表達能力都得到了鍛鍊和發展。同時在這一教學模式的進行過程中，學生認識到了團隊協作精神，大家完成了一項工作，要相互配合，共同努力。

　　四、結論

　　知識的海洋是浩瀚的，在課堂上老師能交給學生的知識是有限的。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教育的目的不只是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，具備學習的能力。當然這一教育理念應存在於整個教育體系中，而不僅僅是高校。在我國傳統的以講授為主的課堂上，適當的採用“小組學習、討論、presentation，論文寫作，教師評估和學生評價”等教學方法，可以激發學生的興趣，引導學生主動學習，學會學習，有利於培養學生的閱讀、寫作、表達能力以及創新能力，能夠更有效得達到教育的目的。

　　參考文獻：

　　[1]李長萍.大教學模式設計策略.中國高教研究，1997，6：66-67.

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　　[3]吳紹春.從11門課程看美國大學的教學方法和理念.西安歐亞學院學報，2008，6：15-18.

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