初中物理實驗教學工作反思
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科,物理實驗對於建立物理基本概念、基本規律,引出物理公式以及加深對它們的理解,有著不可替代的作用。下面是有,歡迎參閱。
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自從1997年新實驗室建成,以及又經歷了幾次“普實”驗收後,我校無論是演示實驗還是學生分組實驗都有了很大的改觀,實驗教學已成為我校物理教學的重要組成部分。實驗教學中我們能注重實驗前的準備和實驗教學中操作,還能重視學生的動手操作能力的培養。但是我認為這是不夠的,在實驗教學中更應該重視實驗教學的反思。現將我的幾點反思總結如下:
一.反思器材準備和實驗後的器材整理
每次實驗教學完成之後,都應對此進行反思,看實驗器材準備是否合理,實驗結束後器材的整理是否得當。這有利於提高教師的實驗教學水平以及培養學生的實驗規範性能力。我曾教過一次學生實驗。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一隻量筒,要求學生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發現有學生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱,還有學生把過多的鹽水往地上倒。實驗結束後反思:實驗中有學生操作不規範的一面,但是老師在準備器材的過程中也存在問題:鹽水過多,超過了天平量程,也造成了一定的浪費。實驗結束時,發現不少學生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內、量筒放在桌子邊,沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師,在今後的實驗教學中要加強對學生的實驗規範性方面的教育。
二.反思實驗原理
在實驗結束後,圍繞實驗原理進行反思,可變通實驗原理公式,使實驗方案更為簡潔,實驗結果更為準確,同時也要引導學生進行思考。例如:“測定滑輪組機械效率”的實驗原理公式是η=W有/W總=Gh/Fs,需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為:η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、觀察承擔物重的繩子的段數n,即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學生對實驗原理進行了總結,就會加深對實驗過程的理解,明白實驗中為什麼要這樣做,而不是機械的學習了實驗操作。學生的獨立動手能力會得到迅速提高,實驗的興趣也會增強。
三.反思實驗方法及過程
教材中的實驗方法固然很好,但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學生對實驗結論更加信服。如慣性實驗之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個雞蛋,然後將紙板彈出去,雞蛋由於慣性保持靜止狀態而掉進杯子中。可是在演示時,就算經驗豐富的老師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實驗失敗,我也遇到過這樣問題。後來我發現本實驗可進行如下改進:在紙板的另一邊拴一根細繩,實驗時水平的將紙板拉走***這一點很容易做到***,雞蛋就不易掉下來了,提高了實驗的成功率。
四.反思實驗現象
教師更應對實驗現象進行反思。特別是實驗現象與事先預想的或與學生想象的不不相符時,找出造成這種現象的原因,有利於改進實驗教學,提高實驗教學能力。例如“組成串、並聯電路”實驗中,兩燈泡串聯時發現一隻燈泡亮,另一隻燈泡暗,學生提出疑問:“串聯電路中各處的電流相等,兩燈泡會同樣亮,怎麼會一隻亮一隻暗呢?”為此,引導學生進行反思:***1***這兩隻燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?***2***學生學習了功率後,還可以引導學生進行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率,雖然串聯電路中的電流相等,但根據P=I2R可知實際功率的大小還取決於燈泡電阻。所以會出現燈泡一亮一暗的現象。通過對上述現象的反思,學生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率,而不單是電流或電阻大小。當然,在物理實驗教學中我們還應該有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。
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百色市中考的初中物理評價制度從百分制改革為等級制***A+、A、B+、B、C+、C、D制***,物理實驗教學表面看被放在更為必要和重要位置,更注重學生能力的訓練和培養,擴充套件學生的知識面,加深學生對知識的理解和應用。然而實際中,學校為提高C+級率***我縣是被田陽高中錄取的等級***而安排課程,教師為A+級率***被市高中錄取的等級***而教學,學生只為語數英***450分***三大科而學習。物理實驗教學便出現以下現狀:
1.多年來,中考實驗內容都是以筆試的方式在試題中考,從沒有到實驗室裡去考學生的操作,導致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現象。
2.老師把實驗講的滾瓜爛熟,讓學生去死記硬背實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果,並未讓學生真正到實驗室裡實際操作,發現問題並解決問題,這在一定程度上導致了實驗課難以開展。
3.教師多媒體採用虛擬實驗來替代真實實驗,因為虛擬實驗的功能全、成本低;實驗速度快、效率高;可實現自動化和智慧化。
4.實驗教師由後勤工作人員替代,使本來就十分繁重的教學任務讓教師們無暇顧及實驗課。
針對以上問題,我認為腳踏實地上好實驗課非常必要。
一、認真備課
我們經常看到一些教師,一說上實驗課就鬆了一口氣。認為實驗課好上,學生喜歡上實驗室,積極性高,因而不認真備課,或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道,真正上好實驗課很不容易,不下一番功夫是很難達到預期效果的。
上實驗課應當和其他課一樣備好課,寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗,以便取得第一手資料,懂得每一個實驗的關鍵,這樣才能取得主動權,做到心中有數。許多老教師,雖然講課多年,每個實驗在他們心中瞭如指掌,但是他們每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了,因素也隨著變化,只有預做才能做到萬無一失。為了使每一位學生都能做好實驗,上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事,不予重視,結果實驗開始了,才發現有的器材短缺,有的儀器不能使用,致使一部分學生做不成實驗,白白浪費了寶貴的時間。檢查每組儀器一定要認真,首先從數量上及規格上檢查,其次看每一件儀器是否能用。考慮到實驗的過程中有出問題的可能,還應有一些備用器具,以便及時補充更換。
二、要求學生預習實驗
提倡學生預習實驗是一個很好的辦法,但不能停留在一般的號召上,要佈置預習提綱,且要採取多種方式檢查預習情況,逐步做到不預習不準進實驗室。例如,可採用提問檢查,進實驗室前檢查筆記等形式;也可以把權力下放到小組長,由他們檢查後彙報。對於無故不預習的學生,可採取停做實驗先預習,課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正軌了。
三、充分發揮教師的主導作用
在實驗課上,應抽取適當時間,講清儀器的使用方法和容易發生的故障,點出本次實驗的關鍵所在,引導學生學會自己排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞,又能使教師不陷於被動地解答學生的問題之中。
例如,電學的很多實驗都用到電流表和電壓表,而電流表和電壓表的連線方法及正確讀數又是學生比較難掌握的,這就要講清它們的基本原理、在電路中的
連線方法以及量程的判斷和選用。鼓勵學生勤於動手做實驗,敢於動手做實驗。對於可能出故障的幾種情況,啟發學生依靠自己排除故障。這樣引導,學生反映收穫大,遠遠不止學到一點知識,更重要的是鍛鍊了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也擺脫了因排除故障而導致的忙亂,有了指導學生的主動權。
在實驗課上,學生是活動的主體,教師要充分發揮其主導作用,要認真觀察學生實際操作的全過程,仔細分析實驗中存在的問題,及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的,工作的重點,不是一般的講解和輔導,而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對於基礎薄弱、動手能力差的學生,要耐心指導,引導他們分析出現問題的原因,指出努力改進的方向。
以上從幾個方面談了對於上好初中物理實驗課的一些看法,對於上好物理實驗課來說都很重要,但我個人認為,其中觀念的轉變更為重要,起決定作用。觀念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變。現行的教育體制受應試教育的影響比較深,功利性教育還有一席之地,導致老師在課堂上講實驗,學生課下背實驗,以應付考試,節省資金。這樣就違背了科學規律,學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、總結能力都得不到提高,培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了,評價體制轉變了,一線的廣大教育工作者的教學方法才會跟著轉變,回到科學、理性的軌道上來。
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中學物理實驗教學從其教學組織形式來說,可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用,並把它們和諧起來,使它們在培養學生能力上發揮最佳功能,則是值得研究的課題。本文就初中物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。
邊學邊實驗教學是指在教師指導下,讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利於調動學生學習的積極性。邊學邊實驗,時間可長可短,靈活機動,與學習新課結合緊密,不一定需要正規的實驗室,也不需要寫正規的實驗報告,很受學生歡迎,教學效果一般都很好。因此積極創造條件,開設這類教學實驗,對於大面積提高物理教學質量,培養學生的能力無疑將起到重要的作用。
認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段,是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是,在教學過程中,我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自身的學習活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性,這是初中物理教學的一項重要改革。同時我們又發現,在學生物理分組實驗中,常出現兩種情況:一是學生多,儀器少,實驗中常出現“男同學搶著做,女同學怕動手;成績好的積極做,成績差的旁邊坐”的傾向;二是由於初中學生實驗能力差,學生對實驗的注意力常常集中在操作上,教師忙於協助學生排除故障,師生完全處於被動狀態,以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後,學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論,以物學理,能較快地掌握物理知識。由於邊學邊實驗課不同於學生分組實驗課,其教學形式如上課,一般不允許隨便走動,互相抄襲,每個桌上都有一套儀器,“逼”得學生人人動手、動腦學習,容易糾正學生實驗中出現的不良傾向,有利於學生實驗能力的培養。因此,從某種意義上講,邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。 邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程,能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為:
***一***調動學生的學習積極性在課堂教學中,通過動手、動腦、討論、講述、小結,教師肯定和讚揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議,使學生及時認識自己的學習成績和學習能力,極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性,尤其增強了基礎較差的學生的學習信心,激發了直接學習動機。
***二***高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。
邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間,並能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的,感性認識不僅是思維活動的源泉,而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明,在課堂教學中,採用邊學邊實驗和問題討論等方法,讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習,使各種感官受到刺激,能夠改變大腦的興奮點,延長學生的有意注意時間,並促使大腦對各種感官傳輸的資訊進行綜合分析,形成概念。因此,邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。
我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查,結果表明,正是我們主張採用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。
***三***邊學邊實驗教學提供了較大的知識資訊,使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識資訊,使學生獲得較多的知識。資訊理論指出:課堂教學中的資訊傳輸過程一般屬於有干擾的情況,邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣,幫助學生減少由於干擾失去的資訊量,使學生在課堂上獲得較多的知識。
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