關於朗讀的教學隨筆

　　朗讀是語文的重要組成部分。朗讀學得好，對語文的興趣一下子就提上來了。那麼，是怎麼寫的呢?下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　朗讀的形式有很多種：範讀、對讀、賽讀、接龍讀、分角色讀、配樂讀、表演讀等。這些朗讀形式各有各的適用範圍。這麼多的朗讀方法，在教學中，一定要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇朗讀方法，讓自己和學生走進文字，瞭解語言文字的神奇。

　　“範讀”應該是教師進行朗讀指導的常用方法。教師聲情並茂的範讀，不僅能激發學生朗讀的興趣，還能在範讀中讓學生充分感受課文的意境，體會文字的美妙。在此基礎上，再讓學生朗讀，自然就讀得格外投入了。 其中，評價是促進學生學習的有效手段，在朗讀的指導中也是如此。對於小學生來說，一句由衷的稱讚和誇獎，都可能讓他們終生受益。教師在學生的朗讀過程中適時進行激勵性評價，充分地尊重學生的閱讀感受，那麼每一個學生在評價的過程中便會領略到成功的喜悅，即使學生朗讀不到位，我們教師也要藏起批評的鋒芒，儘量把不足之處蘊藏在優點之中，比如說：你讀得很好，如果能讀得更響亮或更深情一點，就更好了。就這樣，學生自然而然在評價中得到了朗讀指導，從而提高了朗讀水平。

　　朗讀最重要的就是讓學生在讀中細細品味語言的內涵，當學生手捧教材看到那一行行優美的文字時，一定要引導他們好好地用心去品味，這樣他們才能聞到字的香，嚐到書的甜，感覺到文字的美了。 反覆誦讀——這是品味語言最基本的方法，可以讓學生髮現語言的連貫性，領會語言表達的規律性，感受語言的豐富性，從而很好地培養學生的語感。 抓關鍵——關鍵詞好比鑰匙一樣，掌握了它，就可以開啟品味語言的大門了。比如：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。很明顯，“鬧”是一個關鍵詞，它既展示了聲音，又描摹了形象，表現出蜜蜂如孩子般活潑可愛!教師就要引導學生深刻領會”鬧“字所包含的意義了，再讓學生朗讀，學生便能感受到語言的神奇了。 輕聲讀想象畫面——在朗讀的過程中，教師可引導學生邊讀邊展開豐富的想象，把一段段文字化為一幅幅生動的畫面，把自己的情感融入朗讀之中，同樣能領略到語言文字神奇的魅力!

　　篇二

　　"讀書百遍其意自見。”那怎樣才算讀好?一是要讀得標準。學生可以利用工具書把字讀準確。在一接觸到古詩，就應該讓學生讀通古詩，再初讀的過程中，自己理解題目的意思。二是要讀得流利。在讀的基礎上讀得流利。在讀得流利的基礎上理解詩句意思。在理解詩句的過程中，先讓學生利用註釋、詞典、自己對詩的意思有了一個大概的理解，接著在小組交流的環節中，表達意見，及人之長，補己之短，達到資源的共享。最後在班級交流這一環節中老師扣住重點詞句來多下功夫，體會詩人的思想感情，讓學生弄懂。三是有感情地朗讀。在學生理解了詩意後，讓學生在自己理解上自由的用自己的體會的情感來讀。根據老師課上點撥，指導學生有感情地來讀。重點強調學生、指導學生應該用怎樣的語氣、語調去朗讀。當然在有感情的朗讀中也可指導學生想象讀。

　　篇三

　　朗讀是理解課文內容的一種重要手段。這次小課題我正好參與的就是關於朗讀訓練方面的研究。因此在平時教學中我有意識從不同方面對學生進行朗讀訓練的指導。在進行朗讀訓練時，老師應從朗讀技巧上進行指導。當學生讀出了適當的語氣和恰當的感情，就說明學生理解了，讀懂了。例如在教學《藍色的樹葉》一文第二段時，當李麗用商量的口氣向林園園借綠鉛筆時，林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”開始學生因對“吞吞吐吐”一詞不理解，在讀林園園說的這句話時，讀不出恰當的語氣。這時我並沒有進行範讀，而是指導點拔後讓學生自己試讀體會。在指導時讓學生想：“當李麗向林園園借綠鉛筆時，林園園當時心裡是怎樣想的?”學生根據課文內容通過試讀知道林園園已經把樹葉畫好了，只是心裡不願意借給李麗綠鉛筆，所以才說：“我還沒畫完呢。”雖然嘴上說沒畫完，心裡卻覺得不踏實，因此說的話就不氣壯而是含混不清。這樣學生通過老師的指導點拔，加上自己認真地讀想，理解了“吞吞吐吐”的意思，再讀就能很快讀出感情。