關於科學課的教學隨筆
科學課主要通過發散思維，創造獨特性的特點，引導學生自行探究、討論。下面是小編精心為您整理的科學課教學隨筆，希望您喜歡!
科學課教學隨筆篇一
一、要多給學生提問的勇氣
《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。我認為要解決這個問題，教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生髮揮主體性的教學模式，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什麼往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、教學生學會從多角度提問
小學生不會提問，是因為他們不知針對所學內容，不知從哪入手，提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，用語言鋪墊教學生學會提問的方式 ，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生多嘗試從多角度提問。如 ：
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什麼說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3、從看到的矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這麼一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水***80度左右***向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.***到5分鐘時;到8分鐘時***在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什麼，起到了很好的效果。
4、從實驗中的顯示現象質疑
不論是哪種科學實驗，都會有不同的現象顯現，學生對實驗現象尤其敏感，鼓勵學生對看到的實驗現象提問，會加深學生對所學知識的印象。
5、從操作的實驗儀器中質疑
科學課很大一部分的講解，是要藉助實驗儀器來完成，學生看到實驗儀器是很好奇的，鼓勵學生對教學儀器產生的疑問提問，同樣會起到加深學生對所學知識的印象的作用。
總之，合理的提問，有意的提問，都是激勵學生學習的有效手段和方法，好的教學效果離不開有效合理的提問。
科學課教學隨筆篇二
探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主地抓住自然的事物現象，建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，並尋求理解。
探究式學習可以很好地把新課程提出的三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度價值——有機地統一起來。它集中在學生的探究問題的過程中，學生一定是有一種積極的情感的。
學生在探究活動中的角色定位不應該是一個老師下達指令去實踐的操作者，應該是一個猜測、探究與驗證的思想者。學生在操作活動中應該有個性的思考和合作、交流的空間與權利。這樣的活動才會更加激發起學生在探究的慾望，在此過程中學生不僅能獲得知識，更能獲得很多探究的方法和積極的情感，這對學生將來的持續發展及終身發展都是至關重要的，這體現了一種科學價值。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們知道學生的學習過程不是單純被動地吸收知識的過程，而是根據自己已有的知識經驗，通過實踐性的探究活動重新構建的過程。
科學課主要通過發散思維，創造獨特性的特點，引導學生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細等不同時老師啟發學生，你還能用什麼方法去找不同。學生找出了薄厚、品種、氣味等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到發展。在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組試驗和調查，需要討論合作學習。由於已有的知識和經驗的差異性，學生對事物的理解各不相同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，並對自己和他人的觀點進行思考和質疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發展。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效地運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷髮展，最大限度地提升學生的科學素養。
總之，讓學生在探究中相互傾聽、相互質疑、相互交流、思維相互碰撞，在交流中合作、在合作中探究、在探究中發展，這是科學課的追求，是所有課堂教學的追求。
科學課教學隨筆篇三
在課程標準中，要求教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心。興趣是激發學生好奇心的一種有效手段。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如情境的創設、讓學生觀察、動手操作、多媒體的運用、增強學習的興趣性，體驗學習的成功感等都能有效地激發學生學習的內驅動力。興趣激發靈感，是發現的先導，教師應在教學中不斷地變換教學方法，喚起學生探究的慾望，學生就會積極生動、專心致志而且津津有味地去認識科學事物和象。
如在教學《放大鏡下的昆蟲世界》時，我組織學生觀察自己帶來的昆蟲有什麼特點，這時的學生可以根據自己特點與愛好，去挑選自己喜歡的觀察方法與角度，如有的學生選擇觀察昆蟲的眼睛、有的選擇觀察昆蟲的觸角、有的選擇觀察昆蟲的吃食，有的選擇觀察昆蟲的活動等。當學生把學習看成是自己的願望和需要時，學生對觀察會細緻，對動手實驗會更積極，思維更活躍，發言更熱烈，想象更加豐富多彩，逐步提升學生的科學素養。