用愛的甘露滋潤每個學生的心田
教育是一種心靈與心靈的觸碰，,班主任就是要用那溫柔而靈巧的心靈去觸控學生稚嫩的心靈,以期許達到共同進步的目標,從而營造良好的班級氛圍。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團結、和諧，是否有活力，和班主任有十分密切的關係。一個班幾十名學生，是否能夠成為德，智，體全面發展的一代新人，很大程度上取決於班主任工作的好壞——班主任的工作態度是否認真，教育藝術是否高超，教育方法是否恰當，組織管理能力是否較強。
在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發展個性，又要規範個體行為。一個個有個性的學生是否願意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的問題，師生情感融洽與否會直接影響教育效果。
如何建立融洽的師生情感，實現教育過程的以情動人呢？
關愛學生是班主任搞好班級工作的前提。只有熱愛學生，才能教育好學生。班主任要尊重學生的自尊心和人格，關心學生的身體、學習和生活，使其身心健康、全面發展。班主任要熱愛所有的學生，只愛“金鳳凰”不愛“醜小鴨”，不是真正的愛學生。 班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。
這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
當今的教育要求班主任要與學生做心靈相通的朋友，應從人格平等的基本觀念出發，做到把學生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨立人格的活生生的人，而不是可以任意擺佈和要求的工具。
“人非聖賢，孰能無過”，老師不是聖人，學生也不是聖人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。當有學生請假時，不妨用關心地詢問他哪裡不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天，再問一下這個學生，看他的病有沒有好。也許有的學生請病假是說謊，但在老師的不斷關心下，他會覺得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長短不齊一樣，一個班往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反覆犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點餘地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。在班級管理中，教師適當的放手，留一定的空間給學生，遠比不信任學生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對學生教育目標的確定，不能主觀臆斷的採取高標準、嚴要求，而是根據學生的實際制定，是學生通過努力可以達到的，有助於滿足學生的成就感，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，增進師生的感情。
高爾基曾說過："誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。""給學生一張笑臉，讓每一個學生從中感到溫暖。"這是教師走進學生心靈世界的法寶。老師應把愛心分給每一位學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。教師多用"愛"的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情願地圍繞在老師的身邊。給學生一片愛心，多一些鼓勵與讚揚。
在提倡以人為本的今天，教育注重面向個體，教師既要尊重個性、發展個性，又要規範個體行為。一個個有個性的學生是否願意接受教育者的教育，是每個教育者都要直接面對的問題，師生情感融洽與否會直接影響教育效果。
如何建立融洽的師生情感，實現教育過程的以情動人呢？
關愛學生是班主任搞好班級工作的前提。只有熱愛學生，才能教育好學生。班主任要尊重學生的自尊心和人格，關心學生的身體、學習和生活，使其身心健康、全面發展。班主任要熱愛所有的學生，只愛“金鳳凰”不愛“醜小鴨”，不是真正的愛學生。 班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。
這樣的情才能動人，這樣的愛才具有說服力，這樣的教育才能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
當今的教育要求班主任要與學生做心靈相通的朋友，應從人格平等的基本觀念出發，做到把學生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨立人格的活生生的人，而不是可以任意擺佈和要求的工具。
“人非聖賢，孰能無過”，老師不是聖人，學生也不是聖人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。當有學生請假時，不妨用關心地詢問他哪裡不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊。過幾天，再問一下這個學生，看他的病有沒有好。也許有的學生請病假是說謊，但在老師的不斷關心下，他會覺得羞愧。這樣，一次寬容就變成了一次行之有效的教育。就像人的手指長短不齊一樣，一個班往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反覆犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點餘地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。在班級管理中，教師適當的放手，留一定的空間給學生，遠比不信任學生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對學生教育目標的確定，不能主觀臆斷的採取高標準、嚴要求，而是根據學生的實際制定，是學生通過努力可以達到的，有助於滿足學生的成就感，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，增進師生的感情。
高爾基曾說過："誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。""給學生一張笑臉，讓每一個學生從中感到溫暖。"這是教師走進學生心靈世界的法寶。老師應把愛心分給每一位學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。教師多用"愛"的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情願地圍繞在老師的身邊。給學生一片愛心，多一些鼓勵與讚揚。