每個學生都是一朵別樣的花兒
任何一個孩子的心靈深處都有做好孩子的願望，老師的使命就是強化這種願望，呵護這種願望，寬容每一個過失，期待每一點進步。欣賞每一個閃光點，讚許每一點成功，這樣會讓你真正走進孩子的心靈世界。
一個清閒的週末，午覺醒來，推開門，忽然看見門口有一大包東西。我下意識地拿起來一看，裡面還有很多小包，開啟其中的一個小包一看,有一張畫醒目地呈現在我的眼前。畫面上是一個孩子手捧鮮花，旁邊寫著：獻給親愛的老師。看筆跡我就判斷是她──那個一向默默無聞的小姑娘，就連給老師送禮物也是那麼悄無聲息,是害怕打擾我的午覺呢，還是處於靦腆不好意思敲門呢？我不得而知，但是卻深深地為這份祝福感動著。
她，是我教過五年的學生，圓圓的臉蛋始終洋溢著憨厚的笑。她是一個在任何場合都甘心做配角的孩子。春遊時，她會悄悄地將大家丟棄的垃圾隨手撿起；聯歡會上她只是一個勁地為別人鼓掌，自己卻從來不去展示自己；課堂上，她總是默默傾聽別人的發言，偶爾舉手也是一副怯怯的表情。這個其貌不揚也不被老師青睞的孩子卻在升入初中半年之後依然對老師念念不忘。為此我深切地感覺到，老師的愛應該博大、寬容，應當面向每個學生，尤其是那些學習後進的學生，他們猶如背陰山坡上的小草，冷寂的心頭更加需要愛的陽光的照耀。老師的愛在這些學生的情感世界能夠激起更加強烈的波瀾，能夠產生更加明媚燦爛的陽光效應。也許正因為當初我不曾因為她的不出色而忽略她，也許正因為我不曾為她的不乖巧而冷落她，在她單純的世界裡，老師的每一句問候、每一次撫摸，就成為難忘的記憶了。
於是，對他的轉化工作開始了。通過平日的仔細觀察，我終於發現了他待人尖銳偏激的思想態度，同時這也正恰恰反映出他心中對友情的渴望，渴望被人重視。所以，當他周圍的兩位女生又一次向我提出換位子且離他越遠越好時，我便一方面做兩位女生的思想工作，另一方面向被指責的男生提出了要求：“在你的周圍為自己找一個朋友，兩週後，把他（她）介紹給老師。如果你成功了，老師表揚並有獎勵。”聽了我的話，他先是一愣，沉思了一會兒，重重地點了點頭，彷彿是在承諾什麼重要的約定。
我欣慰萬分，我知道他此時心裡又燃起了對成功的渴望，他也明白了獲得友情對他來說並不是遙不可及的。漸漸地，越來越多的同學成了他的朋友，同學們對他也不再是退避三舍，而是真心歡迎。這位男生還在班級評選“熱心人”的活動中被評為“熱心人”。對他獲得的成功，我由衷地高興。然而教育是一個漫長的過程，要考慮到學生在成長道路上出現的反覆。每當這位男生又犯錯誤時，我總會把握時機給他一些激勵的話語，如：“你在老師心中一直是個不自滿、不服輸的男子漢，我信任你。”每一次他都能以實際行動告訴我，他是在努力地克服缺點，不斷挑戰自我。
在我的班主任歷程中，我總結出：在更多情況下，對學生施以激勵為主的教育方式，含蓄委婉地批評，較之直來直去的呵斥更容易為他們所接受。在老師溫暖的話語中，學生通過自我反省，逐步從他律走向自律，這樣，教師的教育就會收到事半功倍的效果。
全面發展是素質教育的理論基礎和指導思想。班主任應全面關心學生，不僅要關心學生品德的成長，而且要關心學生的學習、身體健康和審美追求；不僅要關心學生在校內的活動，而且要關心學生在家庭和社會中的行為。班主任對班上的每一位學生，從課內到課外，從學習到娛樂，從思想到生活，凡是對學生身心發展有影響的方面和因素，都要關注和研究。美國著名的教育心理學家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當的前提和現實條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”班主任要牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念。
第一，對學生要公正，一視同仁，平等對待，決不能因學生家庭的出身、父母職業、品學優劣、愛好特長、性格剛柔、曾獲獎懲、是否聽話乃至年齡性別或相貌、衣著、服飾等的不同而偏愛或歧視某些學生，更不能因為某些學生對班主任態度不端、言談不遜、舉止欠佳而記恨在心、耿耿於懷、處處刁難。
第二，要使全班所有學生都能在原有基礎上得到發展提高，決不能把時間、精力只用在優秀學生身上，還要想到中等生，特別是後進生。全班學生都是班主任的工作物件，對全班學生都應關心愛護、相信尊重、教育幫助、培養提高。“不放棄任何一個學生”應成為每一位班主任的座右銘，應成為檢驗班主任工作實績的一條重要標準。
第三，抓好每一位學生的全面發展。全面發展不等於平均發展，不能以分數高低為依據，主要是指生理和心理的發展。
，作為一名教師，要讓每一朵花兒都開放。在素質教育的原野上，班主任用全面發展的理念演繹著“希望教育”、“個性教育”和“成功教育”，我們相信，每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由開放，每一個果實都能散發芬芳！
一個清閒的週末，午覺醒來，推開門，忽然看見門口有一大包東西。我下意識地拿起來一看，裡面還有很多小包，開啟其中的一個小包一看,有一張畫醒目地呈現在我的眼前。畫面上是一個孩子手捧鮮花，旁邊寫著：獻給親愛的老師。看筆跡我就判斷是她──那個一向默默無聞的小姑娘，就連給老師送禮物也是那麼悄無聲息,是害怕打擾我的午覺呢，還是處於靦腆不好意思敲門呢？我不得而知，但是卻深深地為這份祝福感動著。
她，是我教過五年的學生，圓圓的臉蛋始終洋溢著憨厚的笑。她是一個在任何場合都甘心做配角的孩子。春遊時，她會悄悄地將大家丟棄的垃圾隨手撿起；聯歡會上她只是一個勁地為別人鼓掌，自己卻從來不去展示自己；課堂上，她總是默默傾聽別人的發言，偶爾舉手也是一副怯怯的表情。這個其貌不揚也不被老師青睞的孩子卻在升入初中半年之後依然對老師念念不忘。為此我深切地感覺到，老師的愛應該博大、寬容，應當面向每個學生，尤其是那些學習後進的學生，他們猶如背陰山坡上的小草，冷寂的心頭更加需要愛的陽光的照耀。老師的愛在這些學生的情感世界能夠激起更加強烈的波瀾，能夠產生更加明媚燦爛的陽光效應。也許正因為當初我不曾因為她的不出色而忽略她，也許正因為我不曾為她的不乖巧而冷落她，在她單純的世界裡，老師的每一句問候、每一次撫摸，就成為難忘的記憶了。
於是，對他的轉化工作開始了。通過平日的仔細觀察，我終於發現了他待人尖銳偏激的思想態度，同時這也正恰恰反映出他心中對友情的渴望，渴望被人重視。所以，當他周圍的兩位女生又一次向我提出換位子且離他越遠越好時，我便一方面做兩位女生的思想工作，另一方面向被指責的男生提出了要求：“在你的周圍為自己找一個朋友，兩週後，把他（她）介紹給老師。如果你成功了，老師表揚並有獎勵。”聽了我的話，他先是一愣，沉思了一會兒，重重地點了點頭，彷彿是在承諾什麼重要的約定。
我欣慰萬分，我知道他此時心裡又燃起了對成功的渴望，他也明白了獲得友情對他來說並不是遙不可及的。漸漸地，越來越多的同學成了他的朋友，同學們對他也不再是退避三舍，而是真心歡迎。這位男生還在班級評選“熱心人”的活動中被評為“熱心人”。對他獲得的成功，我由衷地高興。然而教育是一個漫長的過程，要考慮到學生在成長道路上出現的反覆。每當這位男生又犯錯誤時，我總會把握時機給他一些激勵的話語，如：“你在老師心中一直是個不自滿、不服輸的男子漢，我信任你。”每一次他都能以實際行動告訴我，他是在努力地克服缺點，不斷挑戰自我。
在我的班主任歷程中，我總結出：在更多情況下，對學生施以激勵為主的教育方式，含蓄委婉地批評，較之直來直去的呵斥更容易為他們所接受。在老師溫暖的話語中，學生通過自我反省，逐步從他律走向自律，這樣，教師的教育就會收到事半功倍的效果。
全面發展是素質教育的理論基礎和指導思想。班主任應全面關心學生，不僅要關心學生品德的成長，而且要關心學生的學習、身體健康和審美追求；不僅要關心學生在校內的活動，而且要關心學生在家庭和社會中的行為。班主任對班上的每一位學生，從課內到課外，從學習到娛樂，從思想到生活，凡是對學生身心發展有影響的方面和因素，都要關注和研究。美國著名的教育心理學家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當的前提和現實條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”班主任要牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念。
第一，對學生要公正，一視同仁，平等對待，決不能因學生家庭的出身、父母職業、品學優劣、愛好特長、性格剛柔、曾獲獎懲、是否聽話乃至年齡性別或相貌、衣著、服飾等的不同而偏愛或歧視某些學生，更不能因為某些學生對班主任態度不端、言談不遜、舉止欠佳而記恨在心、耿耿於懷、處處刁難。
第二，要使全班所有學生都能在原有基礎上得到發展提高，決不能把時間、精力只用在優秀學生身上，還要想到中等生，特別是後進生。全班學生都是班主任的工作物件，對全班學生都應關心愛護、相信尊重、教育幫助、培養提高。“不放棄任何一個學生”應成為每一位班主任的座右銘，應成為檢驗班主任工作實績的一條重要標準。
第三，抓好每一位學生的全面發展。全面發展不等於平均發展，不能以分數高低為依據，主要是指生理和心理的發展。
，作為一名教師，要讓每一朵花兒都開放。在素質教育的原野上，班主任用全面發展的理念演繹著“希望教育”、“個性教育”和“成功教育”，我們相信，每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由開放，每一個果實都能散發芬芳！