做臨界生成功心理的指導者和引路人
在班級中，有這樣一類學生，他們智商較高，但是學習不夠努力，同時這些學生身上還有一些壞習慣。成績在整個班級中處於優等生與中等生之間的位置，屬於臨界生與問題學生交集的範疇。由於這些學生受到家庭和社會的影響，逐漸造成了現在的狀況，出現這種情況也是在情理之中的，如果把握好這些學生的心理特點，及時給以幫助和指導，對於他們的成功是十分有利的。因此，我們必須高度重視這部分學生，把他們作為重點研究和培養的物件，抓好這部分學生，對於教學、管理和升學都至關重要。本文主要從如何培養臨界生的成功心理的角度淺顯的談談怎樣抓好臨界生的提升與轉化工作。
一、分析臨界生的複雜心理
一般來說，臨界生經受著比一般學生更大的心理壓力，由於他們的成績不夠穩定或不夠突出，所以要經常在“不能出頭”的陰影中受到壓抑。儘管造成他們學習不能出頭的原因各不相同，而且成功心理並非從一開始就被扭曲，但隨著“不能出頭”次數的增加和對失敗體驗的加深，學習的自我評價、自我意識、自我概念等變得越來越模糊，進而自信心受到動搖。隨著學習的不斷深入，一些臨界生也曾試圖再做努力，但迎接他們的可能是再一次的成績不夠理想。臨界生的學習成績和學習能力相對低下只是一種表象，即他們的內在潛能是應該可以通過一些行之有效的具體措施挖掘出來的。但當他們的自信心和學習積極性長期受到打擊，一些影響學習的消極心理的不斷沉澱，則可能對學習的提升產生更大的消極影響。
要縮小臨界生的現狀與教師、家長對臨界生的期望值之間的差距，使更多的臨界生能考進大學，筆者認為一定要做好臨界生的成功心理的培養工作，做到“攻心為上”。這種攻心為上的心理輔導方法是：鼓勵與期望 → 多予成功的機會 → 及時表揚與評價。通過教學實踐做出如下分析：
（一）鼓勵與期望
一般說來，教師對學生的鼓勵可以激發學生的上進心與鬥志，發現自我價值與能力，從而勤奮學習，提高成績。實質上臨界生的鼓勵方式應因人而異，具體分析，不可“一刀切”。
“成功暗示”式的鼓勵方式的物件是那些領悟能力較強、上進心較強的臨界生。這些學生可能簡單的一句話“你能行”的暗示，都會收到意想不到的效果。
該類臨界生上進心較強，有著強烈的考上大學的慾望，由於經歷較多的失敗，致使他們的自信心逐漸喪失。因此教師還應對其進行必要的學法指導，幫助他們提高學習效率，提高學習成績，更快地增強他們的自信心。
2.“鼓勵 + 目標 + 引導” 式的鼓勵方式
這種鼓勵方式的物件是那些學習自主性相對較差、情感依賴型的臨界生。該類臨界生大多智商較高，有較大的潛力可挖，但學習主動性比較欠缺，目標不夠明確，也經受不了考試失敗的打擊。對於此類臨界生，建議使用鼓勵加期望的方式，基本操作方法是：在告訴學生“你能行”的同時，教師要給該類學生一個比較具體的階段性的奮鬥目標和努力方向，讓學生心中有數，明白自我奮鬥目標與努力方向，並朝著該目標去努力。
（二）多予成功的機會
自我價值與能力往往通過相應的成功（績）來體現，學習也不例外。可以通過以下基本方式去多多給予臨界生成功的機會，從而激發其成功的信心：
1.精心設計課堂提問：即教師依據教學內容和大綱（尤其是考綱）的要求，專門針對臨界生的臨界學科設計一些難度適中、有一定啟發性的課堂提問的問題，臨界生通過一定的思考一般能較好地組織答案。比如數學學科的課堂提問應多結合生活背景材料來設計，既能激發學生興趣，又能積極引發學生思考。
2.科學設計訓練題與測試題：對於臨界生的臨界學科，教師在作業佈置和試題設計方面要給予一定照顧，應遵循循序漸進的教學規律，做到既不影響優生，又能帶動臨界生，讓臨界生“有興趣去做”、“會做”。具體操作方法是，教師要依教學內容的易、中、難按一定的比例設計練習題和試題。針對臨界生的臨界學科建議訓練與測試先以基礎題為主。
（三）及時表揚與評價
及時的表揚與評價對培養臨界生的成功意識，增強他們成功的信心十分重要。臨界生由於很少成功的經歷和機會，所以他們大多有長期受壓抑的受挫心理。當臨界生在老師的指導與關心之下並通過自己的努力取得一定的成績時，他們迫切需要得到老師與其他同學的肯定，從而使自己的心理缺憾得到某種程度的彌補，繼而激發他們成功的強烈慾望與自信。
以上三方面的措施是前後相繼、緊密聯絡的整體。其中鼓勵與期望是培養臨界生成功心理的基礎和重要前提，它貫穿整個工作的始終；多予臨界生成功的機會則是整個培養工作的靈魂，是使臨界生髮現自己的能力和自我價值，從而獲得自信和奮發向上的關鍵；當他們取得一定的成績或進步之時，教師對他們進行表揚與評價則起到了“及時雨”的效果，使臨界生的心理得到了及時、充分的滋潤，獲得了力爭上游的動力。
一、分析臨界生的複雜心理
一般來說，臨界生經受著比一般學生更大的心理壓力，由於他們的成績不夠穩定或不夠突出，所以要經常在“不能出頭”的陰影中受到壓抑。儘管造成他們學習不能出頭的原因各不相同，而且成功心理並非從一開始就被扭曲，但隨著“不能出頭”次數的增加和對失敗體驗的加深，學習的自我評價、自我意識、自我概念等變得越來越模糊，進而自信心受到動搖。隨著學習的不斷深入，一些臨界生也曾試圖再做努力，但迎接他們的可能是再一次的成績不夠理想。臨界生的學習成績和學習能力相對低下只是一種表象，即他們的內在潛能是應該可以通過一些行之有效的具體措施挖掘出來的。但當他們的自信心和學習積極性長期受到打擊，一些影響學習的消極心理的不斷沉澱，則可能對學習的提升產生更大的消極影響。
要縮小臨界生的現狀與教師、家長對臨界生的期望值之間的差距，使更多的臨界生能考進大學，筆者認為一定要做好臨界生的成功心理的培養工作，做到“攻心為上”。這種攻心為上的心理輔導方法是：鼓勵與期望 → 多予成功的機會 → 及時表揚與評價。通過教學實踐做出如下分析：
（一）鼓勵與期望
一般說來，教師對學生的鼓勵可以激發學生的上進心與鬥志，發現自我價值與能力，從而勤奮學習，提高成績。實質上臨界生的鼓勵方式應因人而異，具體分析，不可“一刀切”。
“成功暗示”式的鼓勵方式的物件是那些領悟能力較強、上進心較強的臨界生。這些學生可能簡單的一句話“你能行”的暗示，都會收到意想不到的效果。
該類臨界生上進心較強，有著強烈的考上大學的慾望，由於經歷較多的失敗，致使他們的自信心逐漸喪失。因此教師還應對其進行必要的學法指導，幫助他們提高學習效率，提高學習成績，更快地增強他們的自信心。
2.“鼓勵 + 目標 + 引導” 式的鼓勵方式
這種鼓勵方式的物件是那些學習自主性相對較差、情感依賴型的臨界生。該類臨界生大多智商較高，有較大的潛力可挖，但學習主動性比較欠缺，目標不夠明確，也經受不了考試失敗的打擊。對於此類臨界生，建議使用鼓勵加期望的方式，基本操作方法是：在告訴學生“你能行”的同時，教師要給該類學生一個比較具體的階段性的奮鬥目標和努力方向，讓學生心中有數，明白自我奮鬥目標與努力方向，並朝著該目標去努力。
（二）多予成功的機會
自我價值與能力往往通過相應的成功（績）來體現，學習也不例外。可以通過以下基本方式去多多給予臨界生成功的機會，從而激發其成功的信心：
1.精心設計課堂提問：即教師依據教學內容和大綱（尤其是考綱）的要求，專門針對臨界生的臨界學科設計一些難度適中、有一定啟發性的課堂提問的問題，臨界生通過一定的思考一般能較好地組織答案。比如數學學科的課堂提問應多結合生活背景材料來設計，既能激發學生興趣，又能積極引發學生思考。
2.科學設計訓練題與測試題：對於臨界生的臨界學科，教師在作業佈置和試題設計方面要給予一定照顧，應遵循循序漸進的教學規律，做到既不影響優生，又能帶動臨界生，讓臨界生“有興趣去做”、“會做”。具體操作方法是，教師要依教學內容的易、中、難按一定的比例設計練習題和試題。針對臨界生的臨界學科建議訓練與測試先以基礎題為主。
（三）及時表揚與評價
及時的表揚與評價對培養臨界生的成功意識，增強他們成功的信心十分重要。臨界生由於很少成功的經歷和機會，所以他們大多有長期受壓抑的受挫心理。當臨界生在老師的指導與關心之下並通過自己的努力取得一定的成績時，他們迫切需要得到老師與其他同學的肯定，從而使自己的心理缺憾得到某種程度的彌補，繼而激發他們成功的強烈慾望與自信。
以上三方面的措施是前後相繼、緊密聯絡的整體。其中鼓勵與期望是培養臨界生成功心理的基礎和重要前提，它貫穿整個工作的始終；多予臨界生成功的機會則是整個培養工作的靈魂，是使臨界生髮現自己的能力和自我價值，從而獲得自信和奮發向上的關鍵；當他們取得一定的成績或進步之時，教師對他們進行表揚與評價則起到了“及時雨”的效果，使臨界生的心理得到了及時、充分的滋潤，獲得了力爭上游的動力。
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