現代化教學與傳統教學之淺見
日前，筆者旁聽了領導組織的一堂“多媒體教學”公開課。課上，一個個生動的畫面和特技效果在老師嫻熟的指揮下顯得有條不紊，學生們興致也很高，積極配合……一個我們平時需要兩個課時的知識點，在這位老師魔術般點幾下滑鼠的情況下，不滿一節課就輕鬆完成了。課後，旁聽的老師深有感慨。有的說：現在科技發達了，我們這些“老古董”已用不著了，該退出歷史舞臺了；有的說：我們得抓緊時間充充電，練好“多媒體”這一功，以後上課也就是點幾下滑鼠了。
看到公開課的“現代化”，聽到同事們的感慨，我最初迷惘，既而深思，而後結論，最後反思。
一、迷惘
據筆者所知，現代化教學有自己的一大堆優點，但傳統教學也有自己的獨特魅力，二者真的是“魚”和“熊掌”不可兼得嗎？
1、現代化教學優勢表現在以下幾方面：
（1）有利於教學方式的變革。它不受時間與空間、微觀與巨集觀的限制，可以將教學內容中涉及的事物、情景、過程再現於變化和發展中，讓學生通過事物固有的資訊——事物的形、聲、色的變化和發展去獲得知識、認識世界，使學習和教學以希望和需要的方式進行。
（3）有利於提高教學質量和教學效率。精心設計的多媒體課件可以在較短的時間內向學生呈現和傳遞大量的資訊，並調動學生的各種器官，使學生多途徑和渠道加工、理解資訊，發揮各自的認知優勢，從而獲得最佳的教學效果，同時也可實現學生的個性化方式學習。
（5）有利於實施個性化教學，因材施教。教師可以根據學生不同的學習程度，創設不同的學習條件和情境，利用個別化的學習軟體，為學生的個性化學習提供方便條件；學生可以自己決定學習的進度、時間和地點，實現因材施教。
2、傳統教學也有它獨特的優勢：
（1）傳統教學能夠為學生接受和理解知識創設最佳意境和心理氛圍。
教師與學生面對面深入交流，把學生引入問題情境，激發學生情感，讓學生產生強烈的探求慾望，這無疑給學生創設了最佳體驗空間；另外，教師對學科、對教學的熱情，通過自己的言語、動作、表情、神態，都可以傳染給學生，激發起學生對所學學科的熱情，產生學習興趣，通過內心的體驗而使知識內化鞏固下來。“親其師而信其道”不就是很好的證明麼？
（2）培養學生的健全人格是傳統教學手段所獨有的教育魅力。正如英國高等教育專家阿什比所說的：“教師傳授給學生的最寶貴的本領，不是事實和原理，而是精神狀態和思想方法。”
（3）學生的社會化離不開傳統的教學手段。對學生在社會組織中符合社會規範和傳統習俗的共性的行為方式的培養，即學生社會化，是社會賦予學校教育的一大功能。在這方面，教師的模範、榜樣和引導作用以及良好的社會修養、豐富的組織管理經驗是任何現代化的教學機器都無法完成的。
二、深思
在以上的列舉、比較中，我們在看到一方優點的同時也就看到了另一方的不足。現代化教學多長於知識的傳授、智力的發展而不足於品德、情感和審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感互動，而這恰恰正是傳統教學的優勢所在。學生難以從各種現代化的“機器”那裡感受到思想、情感、人格、精神等方面的薰陶和感染，卻可以在與教師、同學的交流互動中彼此激勵和共鳴。另外，現代化教學與傳統教學相比，在具體的技能、技巧的培養方面，還存在著不足，而且各種視聽器材的過度使用，對眼、耳等器官的過度刺激，也在很大程度上危害著學生的健康。
三、結論
由以上不難得出：本文開始所提到的傳統的教學方法——“老古董”要“退出歷史舞臺”是不正確的，我們應辯證地看待現代化教學和傳統教學的關係，對待二者不可偏廢。這要求我們教師注意從學生的認識和發展的需要出發，恰當地選擇和運用，有機地把現代教學手段與傳統教學結合起來，以便快速、準確地達到教學目的。
四、反思
處理好現代化教學與傳統教學的關係，把二者有機地結合起來，這就要求我們把教學手段的設計放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各種因素，協調教學手段與教學其他方面的關係，既要考慮教學過程的要求，又要考慮學生已有的準備狀態，還要客觀分析現實教學環境和條件，避免盲目追求教學手段的“先進”、教學過程只是“魔術般的點幾下滑鼠”、把課堂變成“操作演示課”以及“使教學節奏加快”等錯誤的發生。同時也要注意教學手段的多層次、多方面、多形式的目標選擇，避免“人灌”與“機灌”等。
總之，我們要客觀、辯證地看待傳統與現代化教學手段的優缺點，結合推行素質教育的實際，恰當運用和發揮二者的優點，為完成國家對於教育工作者的光榮使命而不斷探索。
看到公開課的“現代化”，聽到同事們的感慨，我最初迷惘，既而深思，而後結論，最後反思。
一、迷惘
據筆者所知，現代化教學有自己的一大堆優點，但傳統教學也有自己的獨特魅力，二者真的是“魚”和“熊掌”不可兼得嗎？
1、現代化教學優勢表現在以下幾方面：
（1）有利於教學方式的變革。它不受時間與空間、微觀與巨集觀的限制，可以將教學內容中涉及的事物、情景、過程再現於變化和發展中，讓學生通過事物固有的資訊——事物的形、聲、色的變化和發展去獲得知識、認識世界，使學習和教學以希望和需要的方式進行。
（3）有利於提高教學質量和教學效率。精心設計的多媒體課件可以在較短的時間內向學生呈現和傳遞大量的資訊，並調動學生的各種器官，使學生多途徑和渠道加工、理解資訊，發揮各自的認知優勢，從而獲得最佳的教學效果，同時也可實現學生的個性化方式學習。
（5）有利於實施個性化教學，因材施教。教師可以根據學生不同的學習程度，創設不同的學習條件和情境，利用個別化的學習軟體，為學生的個性化學習提供方便條件；學生可以自己決定學習的進度、時間和地點，實現因材施教。
2、傳統教學也有它獨特的優勢：
（1）傳統教學能夠為學生接受和理解知識創設最佳意境和心理氛圍。
教師與學生面對面深入交流，把學生引入問題情境，激發學生情感，讓學生產生強烈的探求慾望，這無疑給學生創設了最佳體驗空間；另外，教師對學科、對教學的熱情，通過自己的言語、動作、表情、神態，都可以傳染給學生，激發起學生對所學學科的熱情，產生學習興趣，通過內心的體驗而使知識內化鞏固下來。“親其師而信其道”不就是很好的證明麼？
（2）培養學生的健全人格是傳統教學手段所獨有的教育魅力。正如英國高等教育專家阿什比所說的：“教師傳授給學生的最寶貴的本領，不是事實和原理，而是精神狀態和思想方法。”
（3）學生的社會化離不開傳統的教學手段。對學生在社會組織中符合社會規範和傳統習俗的共性的行為方式的培養，即學生社會化，是社會賦予學校教育的一大功能。在這方面，教師的模範、榜樣和引導作用以及良好的社會修養、豐富的組織管理經驗是任何現代化的教學機器都無法完成的。
二、深思
在以上的列舉、比較中，我們在看到一方優點的同時也就看到了另一方的不足。現代化教學多長於知識的傳授、智力的發展而不足於品德、情感和審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感互動，而這恰恰正是傳統教學的優勢所在。學生難以從各種現代化的“機器”那裡感受到思想、情感、人格、精神等方面的薰陶和感染，卻可以在與教師、同學的交流互動中彼此激勵和共鳴。另外，現代化教學與傳統教學相比，在具體的技能、技巧的培養方面，還存在著不足，而且各種視聽器材的過度使用，對眼、耳等器官的過度刺激，也在很大程度上危害著學生的健康。
三、結論
由以上不難得出：本文開始所提到的傳統的教學方法——“老古董”要“退出歷史舞臺”是不正確的，我們應辯證地看待現代化教學和傳統教學的關係，對待二者不可偏廢。這要求我們教師注意從學生的認識和發展的需要出發，恰當地選擇和運用，有機地把現代教學手段與傳統教學結合起來，以便快速、準確地達到教學目的。
四、反思
處理好現代化教學與傳統教學的關係，把二者有機地結合起來，這就要求我們把教學手段的設計放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各種因素，協調教學手段與教學其他方面的關係，既要考慮教學過程的要求，又要考慮學生已有的準備狀態，還要客觀分析現實教學環境和條件，避免盲目追求教學手段的“先進”、教學過程只是“魔術般的點幾下滑鼠”、把課堂變成“操作演示課”以及“使教學節奏加快”等錯誤的發生。同時也要注意教學手段的多層次、多方面、多形式的目標選擇，避免“人灌”與“機灌”等。
總之，我們要客觀、辯證地看待傳統與現代化教學手段的優缺點，結合推行素質教育的實際，恰當運用和發揮二者的優點，為完成國家對於教育工作者的光榮使命而不斷探索。
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