培養學生的科學實驗能力
科學實驗在科學教學中佔有著重要地位，它既是科學教學基礎，又是科學教學的內容、方法和手段。新課程標準倡導學生自主學習、研究性學習、加強科學探究，因此實驗在科學教學中的地位大大加強了。科學實驗既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生自主學習、科學探究提供物質保證，所以新課程標準下的科學實驗教學應不斷創新，切實培養學生的實驗能力。具體可從以下兩方面入手：
一、加強學生對實驗原理的理解
教師在做演示實驗時，要做到一邊講，一邊做，並在黑板上畫出實驗草圖，一邊寫下與實驗有關的現象、結論並分析原因。為了幫助學生理解演示實驗，教師對實驗現象的解釋應注意科學性。在教學中，對每一個演示實驗，教師都要認真加以分析，研究學生的實際情況，對實驗做一些必要的講解，介紹實驗所需的一些必備知識，強調學生觀察的注意事項及實驗操作方面的規範要求，並適當啟發學生對實驗觀察到的現象進行分析和思考。講解既可以在實驗前進行，也可以配合實驗同時進行。實踐表明，講解的作用不僅限於彌補學生知識準備的不足，同時對學生認清科學的本質、達到演講實驗的預期效果也有重要作用。學生在做分組實驗時，要課前預習，在明確實驗目的、掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作，以利於對實驗的理解。
（2）學生在教師的指導下，能正確地選擇實驗儀器，掌握各種儀器的精確度、量程及正確的使用方法；能自己設計方案，擬定實驗步驟。在實驗過程中，學生能及時觀察有關實驗現象及變化，能及時記錄實驗所得的現象和資料。
（3）實驗結束後，引導學生分析實驗過程中的實驗現象，對所得的資料加以處理，然後進行誤差分析，找出產生實驗誤差的原因。這樣既能使學生掌握正確的實驗操作方法，又能培養學生的創新思維能力，促進實驗技能的形成和提高。
二、加強學生對實驗技能的掌握，培養學生的創新思維能力
技能從心理角度可分為動作技能和心智技能。實驗技能屬於動作技能；而心智技能是指藉助於內部語言在頭腦中進行的認知活動，它包括感知、記憶、想象、思維，但以抽象思維為其主要任務。在實驗教學過程中，教師要努力訓練學生的動作技能，所以教師在講解實驗時，首先，要通過示範講解，使學生形成正確的操作技能的視覺形象。其次，要讓學生模仿，做出正確的動作。再次，培養學生從依靠視覺控制過渡到動作控制。最後，教師要引導學生總結操作技能的優缺點，提高操作技能的準確性、協調性、穩定性和靈活性。對學生心智技能的培養，即創新思維能力的培養，教師在實驗教學過程中，應做到以下四點：
（1）注意培養學生思考的習慣和獨立思考的能力，在每一個實驗的演示階段，都應提出相關的、具有探索意義的設問，把學生的思維引向深度。
（2）教師恰當地進行講解和質疑，引導學生明確解決實驗的途徑、原理、方法和步驟，使學生克服盲目的嘗試猜測，培養學生的邏輯性和推理的嚴密性。
（3）變更實驗條件，引導學生推測實驗結果並通過驗證，培養學生思維的廣闊性。
（4）在原有實驗方案的基礎上，鼓勵學生設計實驗新方案，培養學生的創造性。
總之，隨著新課程的實施，教師要調整自己的角色，改變傳統的教學方式。要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源的設計恰當的學習活動；幫助學生髮現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能。教師要給學生提供機會，創造條件，鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究，然後讓學生享受成功，達到我們要求的教學目標。
一、加強學生對實驗原理的理解
教師在做演示實驗時，要做到一邊講，一邊做，並在黑板上畫出實驗草圖，一邊寫下與實驗有關的現象、結論並分析原因。為了幫助學生理解演示實驗，教師對實驗現象的解釋應注意科學性。在教學中，對每一個演示實驗，教師都要認真加以分析，研究學生的實際情況，對實驗做一些必要的講解，介紹實驗所需的一些必備知識，強調學生觀察的注意事項及實驗操作方面的規範要求，並適當啟發學生對實驗觀察到的現象進行分析和思考。講解既可以在實驗前進行，也可以配合實驗同時進行。實踐表明，講解的作用不僅限於彌補學生知識準備的不足，同時對學生認清科學的本質、達到演講實驗的預期效果也有重要作用。學生在做分組實驗時，要課前預習，在明確實驗目的、掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作，以利於對實驗的理解。
（2）學生在教師的指導下，能正確地選擇實驗儀器，掌握各種儀器的精確度、量程及正確的使用方法；能自己設計方案，擬定實驗步驟。在實驗過程中，學生能及時觀察有關實驗現象及變化，能及時記錄實驗所得的現象和資料。
（3）實驗結束後，引導學生分析實驗過程中的實驗現象，對所得的資料加以處理，然後進行誤差分析，找出產生實驗誤差的原因。這樣既能使學生掌握正確的實驗操作方法，又能培養學生的創新思維能力，促進實驗技能的形成和提高。
二、加強學生對實驗技能的掌握，培養學生的創新思維能力
技能從心理角度可分為動作技能和心智技能。實驗技能屬於動作技能；而心智技能是指藉助於內部語言在頭腦中進行的認知活動，它包括感知、記憶、想象、思維，但以抽象思維為其主要任務。在實驗教學過程中，教師要努力訓練學生的動作技能，所以教師在講解實驗時，首先，要通過示範講解，使學生形成正確的操作技能的視覺形象。其次，要讓學生模仿，做出正確的動作。再次，培養學生從依靠視覺控制過渡到動作控制。最後，教師要引導學生總結操作技能的優缺點，提高操作技能的準確性、協調性、穩定性和靈活性。對學生心智技能的培養，即創新思維能力的培養，教師在實驗教學過程中，應做到以下四點：
（1）注意培養學生思考的習慣和獨立思考的能力，在每一個實驗的演示階段，都應提出相關的、具有探索意義的設問，把學生的思維引向深度。
（2）教師恰當地進行講解和質疑，引導學生明確解決實驗的途徑、原理、方法和步驟，使學生克服盲目的嘗試猜測，培養學生的邏輯性和推理的嚴密性。
（3）變更實驗條件，引導學生推測實驗結果並通過驗證，培養學生思維的廣闊性。
（4）在原有實驗方案的基礎上，鼓勵學生設計實驗新方案，培養學生的創造性。
總之，隨著新課程的實施，教師要調整自己的角色，改變傳統的教學方式。要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源的設計恰當的學習活動；幫助學生髮現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能。教師要給學生提供機會，創造條件，鼓勵、引導學生去按照正確的方向進行探究，然後讓學生享受成功，達到我們要求的教學目標。