淺議怎樣上好複習課
隨著新課程改革向深度廣度不斷地推進，我國基礎教育進入了一個新的階段，教育工作者的教育思想和理念也發生了深刻的變化．在新課改實驗的大潮中，作為一名普通的教育工作者，一方面要積極參加上級主管部門組織的新教材培訓、聽評課等教研活動；另一方面，要充分利用教學實踐這片沃土，進行課改試驗，嘗試各種符合新課程改革精神的課堂教學模式，並對過去的一些教學模式進行反思．
過去的一些課堂教學，尤其是複習課，往往過分強調教師的主導作用，教師先講知識要點、知識結構，然後講解例題，再測試、批改、評講、訂正．學生完全是在教師的支配下，把知識從老師那兒裝進頭腦，再模仿練習，通過機械重複達到技能、技巧熟練掌握的目的．但學生沒有完全參與到課堂活動中來，他們的創新精神、實踐能力沒有得到充分的培養，而且教學往往陷入到拼時間、拼消耗、低效率競爭的怪圈之中，教師教得累，學生學得苦，而且收效甚微．這樣僅僅以獲取知識、技能、技巧為目的的教學，摧殘和扼殺了學生的天性和創造力，不能夠培養出時代所需要的新型人才，不符合當今教育的要求．要適應新課程目標的要求，就要不斷地更新教學理念、改進和優化教學方法．現以單元複習課為例談談筆者的一些做法．
第一課時，讓學生完成教師自編的單元複習自學思考題．單元自學思考題材，覆蓋本單元所有的知識要點以填空、選擇、判斷題的形式出現和基本技能、技巧課本重要例題、練習和習題，分三步進行．
第一步，預習．事先把單元複習自學思考題發給學生，要求學生邊看書，邊完成自學思考題．這個過程是發展學生自主學習能力的重要一環，在這個過程中他們會想方設法克服困難解決問題，自己查找出前一階段學習過程中存在的不足，並通過眼、手、腦並用加深對所學知識的印象．
第三步，課堂師生共同討論．在全班同學相互充分討論的基礎上仍不能解決的問題的情況下，師生討論，共同解決問題，並對有些問題鼓勵學生一題多解、一題多變、拓展、拓寬．讓學生充分參與到課堂討論交流之中，師生充分信任、完全平等，讓學生體驗到老師和同學的信任和友愛，體驗到成功的喜悅，使學生不但在知識和能力方面得到收穫，而且獲得了積極的情感體驗．
第二課時:達標檢測．素質教育並非完全否定傳統教育，傳統教育中有許多素質教育的內容還是必要的．素質教育不是取消考試，而是要改革考試方法和內容，將其中扼殺學生個性的、強調死記硬背的內容予以擯棄．檢測題要求覆蓋全面、重點突出、難度適中，確保學生在一節課時間內能夠完成．
第三課時，講評．分為自我訂正、同學討論、師生討論三個環節．平時教學將學生分成四人一個合作小組，每個組一名正組長和一名副組長，兩名成員．試卷批改後，在第一時間發給學生．讓每位同學將試卷上因粗心大意而搞錯的問題或再思考能夠獨立解決的問題在課前先獨立訂正．上課的時候，讓同學們按合作小組相對集中就座在我的數學課上我要求學生按照自己的需要，以最有利於參與課堂活動為原則確定自己的座位，可以和其他課堂坐的位置不一樣，組內討論如有必要，也允許組間交流，教師巡視的過程中也可以參與到一些小組的討論之中，在學生討論的基礎上，大部分問題都能夠得以解決，這時進入師生討論的環節．這個環節，有組間交流、競賽，有師生交流討論、歸納總結、拓展延伸，在充分討論交流的基礎上再次作訂正、歸納．
第四課時，鞏固、提高、總結、昇華．對上述過程每個學生暴露出來的問題，讓他們再相互出題，進行二次個性檢測．同時還可讓學生把學習過程中的一些新的觀點、方法、感受寫出來，可以是單元小結，可以是對本單元基本問題的歸類，也可以是舊題新解，還可以是一題多解、一解多用甚至可以是學習過程中的一些人生感悟．儘管這些是不拘形式的，但可昇華學生對前面學習活動及所學內容的認識，也培養了學生數學課習作的意識和能力．過去許多教師一度認為，訓練學生習作只是語文課的事，但論文寫作卻不只是要求語文老師才去寫的．數學教師以及其他各科任課教師都有教科研的責任，都離不開寫教研論文．培養學生的寫作能力能使學生終身受益，我們教師就是要培養學生使其終身受益的習慣、教給學生終身受益的方法和能力．
在多次嘗試的過程中，學生一次次在討論中產生強烈的思維撞擊迸發出美麗的思維火花，他們在學習的過程中個性得到發展，自信心不斷提高，自主性和探求知識的慾望明顯增強．在這樣一種氛圍中，學習不再是一種個體行為，不再是被動地接受，不再是痛苦的煎熬，而是他們張楊個性、展示才華的平臺．學生在集體中得到賞識、獲得成就．他們時時提醒自己要不懈努力，要不斷拿出新成果與同學交流．看著學生寫出一篇頗有見地的小文章，看到學生一天天生活在快樂之中不斷成長和進步，更堅定了我加強教研、優化課堂結構、更新育人理念的決心．我慶幸我趕上了新課程改革的大潮，我欣慰我能成為一名新課理念的踐行者，並在教學實踐中取得收穫．
過去的一些課堂教學，尤其是複習課，往往過分強調教師的主導作用，教師先講知識要點、知識結構，然後講解例題，再測試、批改、評講、訂正．學生完全是在教師的支配下，把知識從老師那兒裝進頭腦，再模仿練習，通過機械重複達到技能、技巧熟練掌握的目的．但學生沒有完全參與到課堂活動中來，他們的創新精神、實踐能力沒有得到充分的培養，而且教學往往陷入到拼時間、拼消耗、低效率競爭的怪圈之中，教師教得累，學生學得苦，而且收效甚微．這樣僅僅以獲取知識、技能、技巧為目的的教學，摧殘和扼殺了學生的天性和創造力，不能夠培養出時代所需要的新型人才，不符合當今教育的要求．要適應新課程目標的要求，就要不斷地更新教學理念、改進和優化教學方法．現以單元複習課為例談談筆者的一些做法．
第一課時，讓學生完成教師自編的單元複習自學思考題．單元自學思考題材，覆蓋本單元所有的知識要點以填空、選擇、判斷題的形式出現和基本技能、技巧課本重要例題、練習和習題，分三步進行．
第一步，預習．事先把單元複習自學思考題發給學生，要求學生邊看書，邊完成自學思考題．這個過程是發展學生自主學習能力的重要一環，在這個過程中他們會想方設法克服困難解決問題，自己查找出前一階段學習過程中存在的不足，並通過眼、手、腦並用加深對所學知識的印象．
第三步，課堂師生共同討論．在全班同學相互充分討論的基礎上仍不能解決的問題的情況下，師生討論，共同解決問題，並對有些問題鼓勵學生一題多解、一題多變、拓展、拓寬．讓學生充分參與到課堂討論交流之中，師生充分信任、完全平等，讓學生體驗到老師和同學的信任和友愛，體驗到成功的喜悅，使學生不但在知識和能力方面得到收穫，而且獲得了積極的情感體驗．
第二課時:達標檢測．素質教育並非完全否定傳統教育，傳統教育中有許多素質教育的內容還是必要的．素質教育不是取消考試，而是要改革考試方法和內容，將其中扼殺學生個性的、強調死記硬背的內容予以擯棄．檢測題要求覆蓋全面、重點突出、難度適中，確保學生在一節課時間內能夠完成．
第三課時，講評．分為自我訂正、同學討論、師生討論三個環節．平時教學將學生分成四人一個合作小組，每個組一名正組長和一名副組長，兩名成員．試卷批改後，在第一時間發給學生．讓每位同學將試卷上因粗心大意而搞錯的問題或再思考能夠獨立解決的問題在課前先獨立訂正．上課的時候，讓同學們按合作小組相對集中就座在我的數學課上我要求學生按照自己的需要，以最有利於參與課堂活動為原則確定自己的座位，可以和其他課堂坐的位置不一樣，組內討論如有必要，也允許組間交流，教師巡視的過程中也可以參與到一些小組的討論之中，在學生討論的基礎上，大部分問題都能夠得以解決，這時進入師生討論的環節．這個環節，有組間交流、競賽，有師生交流討論、歸納總結、拓展延伸，在充分討論交流的基礎上再次作訂正、歸納．
第四課時，鞏固、提高、總結、昇華．對上述過程每個學生暴露出來的問題，讓他們再相互出題，進行二次個性檢測．同時還可讓學生把學習過程中的一些新的觀點、方法、感受寫出來，可以是單元小結，可以是對本單元基本問題的歸類，也可以是舊題新解，還可以是一題多解、一解多用甚至可以是學習過程中的一些人生感悟．儘管這些是不拘形式的，但可昇華學生對前面學習活動及所學內容的認識，也培養了學生數學課習作的意識和能力．過去許多教師一度認為，訓練學生習作只是語文課的事，但論文寫作卻不只是要求語文老師才去寫的．數學教師以及其他各科任課教師都有教科研的責任，都離不開寫教研論文．培養學生的寫作能力能使學生終身受益，我們教師就是要培養學生使其終身受益的習慣、教給學生終身受益的方法和能力．
在多次嘗試的過程中，學生一次次在討論中產生強烈的思維撞擊迸發出美麗的思維火花，他們在學習的過程中個性得到發展，自信心不斷提高，自主性和探求知識的慾望明顯增強．在這樣一種氛圍中，學習不再是一種個體行為，不再是被動地接受，不再是痛苦的煎熬，而是他們張楊個性、展示才華的平臺．學生在集體中得到賞識、獲得成就．他們時時提醒自己要不懈努力，要不斷拿出新成果與同學交流．看著學生寫出一篇頗有見地的小文章，看到學生一天天生活在快樂之中不斷成長和進步，更堅定了我加強教研、優化課堂結構、更新育人理念的決心．我慶幸我趕上了新課程改革的大潮，我欣慰我能成為一名新課理念的踐行者，並在教學實踐中取得收穫．