淺論現代遠端教育教學模式特徵論文
遠端教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要採取多種媒體方式進行系統教學和通訊聯絡的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。以下是小編今天為大家精心準備的：淺論現代遠端教育教學模式特徵相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺論現代遠端教育教學模式特徵全文如下：
摘要：近年來，由於規模的迅速膨脹和經驗的相對不足，致使現代遠端教育問題林立、質量難保、社會信譽下降。面對現代遠端教育的發展現狀，作為教育工作，只有敢於正視這些客觀存在的問題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策並提出合理化建議，才會使現代遠端教育得到健康持續發展。對我國當前遠端教育教學模式中存在的一系列問題，結合目前社會上的需求、遠端教育教學機構的實際，提出一定的改進措施和進一步完善的建議。
關鍵詞：現代遠端教育;教學模式;問題;建議
前言
目前，關於現代遠端教育教學模式研究的文章儘管數量很多，但以遠端教育教學模式整體為研究物件的不多，所以難免帶有一定片面性和侷限性。本文基於“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠端教育教學模式的建議和對策，希望能對遠端教育教學模式的改革提供一定參考。
一、質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網路遠端教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠端教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關於試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠端教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠端教育教學試點的68所高校，在進行遠端遠端教育教學的初期，對自己網路學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠端教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
1課程設定：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一;②電子學習課程要對課程學習物件有明確的瞭解和界定，必須考慮學習群體的特徵;③要培養稱職的設計、管理、執行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人;④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關資訊，要他們瞭解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
2教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標;②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中;③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式;④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特徵，這種互動可以通過多種方式加以促進;⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一;⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準;⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求;⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見;⑨學習目標、學生作業和學生測評的關係應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構;⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
3基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源包括資金、軟體與硬體應符合課程設計的目標;②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
4技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮;②設計電子學習應有資訊科技策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮;③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬體服務防議要到位，從而保證執行的可靠度;④電子學習傳輸要採納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性;⑤採用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支援內容與資訊的可持續研發。
5組織結構：①院校能夠通過現有執行的必要基礎設施支援課程提供;②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，並發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養;③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程式要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目瞭然;④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進;⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答覆。
二、教學過程監控
2.1問題
目前，遠端教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何並不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠端學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單採用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，並在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
1入學測試：成人遠端教育教學雖然屬於開放教育範疇，但它卻不同於自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由於利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放鬆了入學測試環節，使入學測試完全流於形式。遠端教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網路技術支援。從現在參加成人遠端教育教學的學習者看，很大一部分對遠端教育教學的理念、教學過程和學習方式並不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法;計算機操作技能和網路知識也比較缺乏，對遠端教育教學很長一段時間並不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠端教育教學的物件明確遠端教育教學的特點、優勢和基本學習程式，掌握計算機操作技能和有關網路知識以及學習方法，然後進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放鬆要求，只有成績合格者，才能進入網路學院學習。
2改進、完善線上作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，並及時調整教學策略。我國網路課程的大部分線上作業系統還是停留多為基於某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的線上作答與提交。現有的可以跨學科的線上作業系統並不成熟，使用功能也十分有限。
3發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嚐到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，並給予一定的反饋意見;學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益於充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
4提高形成性考核分值比例：遠端教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20%，參加課程學習討論5%，學習筆記5%，實踐活動10%包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等，這樣形成性考試成績在終結性成績中可以佔到40%，以後可以逐步提高到50%。
三、網上學習效率
3.1問題
1學習時間利用率低：隨著計算機及網路的普及，網路學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間裡又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網路課程一邊聊天，網路課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打遊戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
2學習資源利用率低：在遠端遠端教育教學中，學習資源主要指網路學院或其它機構提供的網路課程課件、教學服務資訊、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail資訊、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源並不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
3學習成效低：許多學員只為能夠輕鬆拿到文憑才參加遠端學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試複習題或模擬試題。
4自我評價低參加遠端教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀並不滿意，認為這種選擇是不得已而為之;他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
1學習者方面：
①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠端遠端教育教學並不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要採用以傳統面授為主，輔之以網路學習的形式;
②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠端教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員瞭解現代遠端教育的教學模式、管理模式;在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念;在技術準備階段，對學生進行計算機網路技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關;
③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠端教育教學的優勢進行引導;全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面;全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導;④培養學習者學習策略。遠端教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。公務員之家
2學習環境方面：
①設計探索性學習環境，基於問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置於有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，並把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利於激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力;
②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網路教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與資訊反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的資訊反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時互動;通過聊天室的文字、語言實現線上實時互動;也可以通過電子郵件求助專題解答，進行非同步互動。
四、校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠端教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠端教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠端教育教學，絕大多數網路學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過於注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠端教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：
①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠端教育學院提出訂單，並與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成後，主要協議單位就業;
②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利於培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才;
③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成後，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作;④校企合作辦學模式，既降低了遠端教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻：
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