中職學校頂崗實習論文
頂崗實習教學模式是近年來國家實行的一種新型教學模式，由學校、實習單位、學生三方共同參與。通過實施頂崗實習教學模式，對學校培養適應社會的勞動者以及中職學生身心發展產生了積極影響。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《中職學校頂崗實習案例分析與探討》
摘要：頂崗實習教學模式是近年來國家實行的一種新型教學模式，由學校、實習單位、學生三方共同參與。通過實施頂崗實習教學模式，對學校培養適應社會的勞動者以及中職學生身心發展產生了積極影響。但在頂崗實習過程中也存在諸多不可避免的問題，本文通過頂崗實習典型案例分析，探討問題產生的原因及預防和解決的途徑。
關鍵詞：中職學校 頂崗實習 探討
近年來，國家教育部對中等職業學校提出“2+1”頂崗實習教育模式，即中等職業學校學生在校就讀兩年，接受文化和專業知識的課堂教育，第三年由學校聯絡企業單位，讓學生到企業參加實習工作。筆者就職的學校堅持校企合作的職教辦學制度，以“引企入校”和“辦教於企”為依託，2006年在東南沿海開拓學生實習就業市場並派出學生參加頂崗實習;2007年選派專職班主任進駐企業管理實習學生;2008年在實習企業建立流動黨團組織，開展思想教育工作;2009年在上海、蘇州、廈門、重慶建立了4個頂崗實習辦事處;2010實施教職工到企業實踐鍛鍊，學校校企合作不斷向深度合作和內涵發展，頂崗實習教育模式取得了良好的效果。在這一過程中，許多同學初步樹立了職業理想，培養了良好的職業道德，擁有了自己的世界觀和思想意識，能夠擔負起一定的社會責任。但同時仍存在管理難度大、學生穩定性差、擅自離崗現象時有發生等問題。筆者結合本校學生在實習期間的一些典型案例，歸納總結學生在頂崗實習期間表現出來的共性，探討預防和解決問題的辦法。
1 頂崗實習教學過程中容易出現的問題
1.1 群體性罷工
學生進入到實習單位後，由於對工作崗位的具體情況不瞭解，容易產生牴觸情緒，遲遲進入不了工作狀態。為了逃避實習帶來的壓力，尋找各種藉口拒絕工作，以表達自己的不滿。
案例1：上海某公司實習學生罷工事件
回放：2006年，合作單位上海某公司向學校招聘收銀員，我校19名學生到滬實習，其中8名學生被分配至該公司關聯企業實習。一個月後，在該公司關聯企業的學生以實習單位與學校宣傳不符為由集體罷工。經實習公司領導、專職班主任做工作，得以復工。
解決：這次事件是由於實習工作給同學們很大壓力和生活上的不適應，使得學生用集體罷工的方式逃避實習，班主任及時組織學生召開會議，公司領導、專職班主任參加，問清原因，現場能解決的如生活問題與企業公司協商現場給同學們解決;要求同學們要遵守公司規章制度和學校對實習生的相關規定，有事必須通過正規途徑向上反映，否則給予處分。
1.2 集體曠工
由於學生在思想上對頂崗實習認識不夠、準備不足，在實習期間發生的任何一點小問題都會導致學生大範圍的情緒不滿，從而出現在正常工作日缺勤的曠工事件。
案例2：某船用裝置製造公司實習學生曠工事件
回放：2006年，學校53名學生到某船用裝置製造公司頂崗實習，10月12日發放工資，學生應得工資為9月14日到9月31日的工資，但學生誤以為應得工資為9月14日至10月11日，以少發工資為由20人集體曠工。經公司領導、專職班主任做工作，學生復工。
解決：先到企業調出工資明細單，由班主任在第一時間召開會議，給學生做講解，做學生思想工作，同時企業開職工會議，說明公司章程財務制度，同時教育學生要通過正確的途徑反映問題。
1.3 集體離職
一部分學生缺乏大局觀念，對家庭和自己不負責人，在考慮問題時以個人為中心，對待工作時比較隨意，往往會在受到一點挫折或他人鼓動時做出不計後果的衝動行為。
案例3：某餐飲企業實習學生策劃集體離職未果
回放：2008年，駐某餐飲企業實習的12名學生策劃於拿當月工資第二天集體離職，由於班主任及時發現，當天晚上組織學生開會，同時企業領導參加，聯合做學生工作，並一對一與學生面談。第二天所有學生正常到崗上班。
解決：此次事件是由於其他企業學生離職後唆使在該企業的學生一起離職到外地發展。班主任安排了骨幹學生幹部，由於學生幹部及時提供情報，避免了此事進一步擴大;另外對學生進行一對一面談，做學生工作，讓學生了解完成實習任務的必要性;對少數起帶頭作用的學生說明政策，嚴格對待，給予強烈的心理暗示，使其不敢再次煽動學生。
2 原因分析
以上案例皆出自頂崗實習期間，這些問題的存在直接影響了頂崗實習教學任務的質量。我們可以從主觀和客觀兩個方面來探究導致學生在頂崗實習期間出現問題的原因。
2.1 客觀原因
2.1.1 氣候飲食難以適應。江浙一帶氣候悶熱潮溼，與家鄉氣候條件差異較大，學生宿舍住宿條件不好、溼氣重使學生易多發上呼吸道及面板病，夜間休息也受到影響，需要很長一段時間才能適應與家鄉不同的的飲食習慣和生活習慣。
2.1.2 企業現場管理問題。學生在企業實習多為一線作業員，由班組長、領班直接領導，由於班組長都是由作業員晉升為基層管理人員，部分管理人員存在管理方式簡單粗暴，缺乏耐心。
2.1.3 生產任務重，節奏快，壓力大。學生習慣了學校較慢的學習生活節奏，很難適應高壓力、快節奏的工作。部分學生的崗位任務繁重，體力跟不上。
2.2 主觀原因
2.2.1 頂崗實習目的不明確。由於對頂崗實習不理解，學生容易產生誤解和抗拒心理，實習初期成為產生問題的高峰期;部分學生沒有明確的職業規劃和目標，總認為是學校逼自己實習的，對工作胡混了事，不珍惜現有的實習機會。
2.2.2 缺乏紀律性和解決問題的基本思路。在實習中紀律性比較差，隨意曠工、辭職，少數學生隨意違反工作單位管理制度，想不上班就不去，病假事假不寫請假條，違反公司住宿規定等，出現問題以後任由公司辭退。
2.2.3 工作中拈輕怕重，吃苦耐勞精神差，工作態度懶惰散漫，愛盲目與人比較，對工資要求高，對自己要求低，不肯努力付出，總想一步登天。
2.2.4 一方面團隊合作能力較差，以自我為中心，我行我素，不會站在別人的立場為他人考慮;另一方面從眾心理比較嚴重，缺乏主見，易形成小團伙，個別學生具有較強的組織能力和煽動性，往往可以讓大部分學生盲目跟從。
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