中學政治課教學論文
政治教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
篇一
提高教學質量的關鍵在課堂，研究和優化課堂教學的基本結構，是提高課堂效率的基礎工程。如果所有的教師真正地將這個工作搞好了，提高課堂教學質量就有了保證。在政治課教學實踐中，自己對如何營造良好的課堂教學氛圍，提高政治課教學實效有一些膚淺的體會，下面就結合自己在教學中是如何轉變思想觀念，優化政治課課堂教學結構，追求和諧的課堂活動，真正樹立“以學生髮展為本”的意識等談幾點看法。
一、轉變思想觀念，優化政治課課堂教學結構
思想政治課教學結構，是指思想政治課教學系統內部各組成要素或部分在空間或時間方面的有機聯絡和相互作用的方式和順序。構成課堂教學結構的諸要素可以歸納為教師、學生、教材、目標、手段、時間及空間等七個方面，其核心要素為教師、學生、教材和方法。課堂教學就是由教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等多種因素構成的複雜過程，它是整個教學工作的中心環節，是傳授和獲取知識，培養學生能力和良好思想品德的主要途徑。我們研究優化課堂教學結構的宗旨是：以教師為主導，以學生為主體，以教材為媒介，以目標分層為導向，在一定而有限的時間、空間裡採取必要的方法和手段，使結構的諸要素優化組合，從而實現理想的教學效果。簡言之，即在課堂45分鐘內，以最小的代價取得最大的教學效果。
現行《思想政治》課本具有極強的可讀性，材料豐富、圖文並茂。但不少教師對課本上的材料，存在著兩種不好的做法：一是避而不用;二是照本宣科。課本中的材料是教材的編寫者從浩如煙海的材料中精選出來的，具有很強的典型性。筆者認為課本中的材料要用，而且要用好，關鍵在於對材料進行一些必要的處理。
二、教學語言的感召力
在平時的教學中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師百思不得其解，最後只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教!其實問題不在學生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不領情。 政治教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學習教材理論知識，還要學會理論聯絡實踐，學會如何做人。但是傳統的教學模式往往注重對理論知識的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒有將理論融合到實際中，運用生活中的例項來解釋各種政治現象。比如在初三政治課上，講到“三個代表”思想的時候，整個班級都無所適從，可以肯定的是，學生平時顯然從不關心新聞關心政治。他們回答的問題令人苦笑不得，竟然冒出三代領導人的名字，當然被我一一否定了，於是我問了第二個問題：“三個代表”究竟是誰代表?在這樣兩個問題下，學生開始自習教材內容，弄懂科學的定義，寓教於樂，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運用幽默笑話、漫畫等形式于思想政治課堂教學取得極大成功的例子也很多。
三、追求和諧的課堂活動，真正樹立“以學生髮展為本”的意識
學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在於教師習慣於讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，並落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關係，充分調動教與學兩方面的積極性。
在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂裡往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生髮表自己的獨立見解。
例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我採用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪 個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班裡的每個同學為了辯論比賽，都要蒐集材料，由於事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點， 還有些同學能很好的聯絡初二學習的法律與道德的關係，通過交流與 討論,同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
篇二
在當前改革開放的新形勢下,中學政治課教學出現了新的矛盾和變化,其中之一就是我們的教育物件有了許多新的特點。如何適應變化,探求新路,就成了思想政治課教學的新課題。
今天的中學生,生活在開拓創新。充滿生機和活力的社會環境之中,改革開放的洪流、兩品經濟的大潮、民主自由的環境、拳頭加枕頭的電視以及升學考試的壓力、社會家庭的寵愛和厚望,這一切匯合成現實交響曲,伴隨著他們長大。和過去的得更早熟、更敏感、更自信,當然競爭意識、獨立意識就更強烈。但他們的弱點如同他們的優點一樣也更突出,這就使多年來教學方法單調、教材內容滯後的政治教學陷入困境之中。
但是,今天的中學生就是下個世紀中國現代化建設的主力軍。明天的中標準。高層次的人才要求和優勝劣汰的激烈競爭。競爭成敗的關鍵取決於參與競爭者自身應當是具有良好的思想。健康的體魄。豐富的知識,多方面的才能。堅韌不撥的意志和求實進取的開拓精神,而這一切要靠教育,靠錘鍊才能取得。思想政治課在中學教育中有它特定的不可取代的功能如何才能堅持和完善這一功能,方法很多,就教學而言,我認為必須立足改革,探求新路。
一、必須轉變觀念,把握課堂教學主動性
從政治課的價值觀念上講,應由應試教育轉變為素質教育。長期以來,政治課的價值位置就是應試教育。為了適應條條,使政治教學陷入惡性迴圈。但中學政治教育的特定功能決不是應試教育。思想政治教育屬於上層建築,它是建立在一定的經濟基礎之上併為之服務的。任何統治階級在維護它的經濟基礎和政治統治時,都要很好地利用這個工具,特別是要利用這個工具造就他們的接班人。建設有中國特色的社會主義事業,必然要求有以建設有中國特色的社會主義理論為指導的政治觀。價值觀。倫理觀與之相適應,並以此來教育自己的接班人。否則,我們的事業就難於發展。從這個高度來識,思想政治教育的目的就是提高受教育者的思想素質、道德素質、政治素質、紀律素質、心理素質等。這個功能決不是應試教育所能涵蓋的。如果讓政治教育僅僅在應試教育的軌道上執行,就無法適應飛速發展的時代教育者的要求,最終只能窒息它的生命力,否定它的存在價值。
中學政治課所教的哲學常識、經濟常識、法律常識以及具有中國特色的政治觀、價值觀、倫理觀等都是中學生必備的基本思想素質。無數成功經驗都證明,一旦把政治教育納入素質教育的軌道,慰就有廠旺盛的生命力和廣闊的發展前途。從長遠的觀點看,政治課所擔負的素質教育這一功能是培養跨世紀接班人,提高中華民族整體素質所必須堅持和不斷加強的,決不是可有可無的。為此,作為學校的領導要採取各種措施,維護政治課的地位,保證課時,穩定隊伍,促進政治課教學走上良性迴圈的軌道。做為教師,要具有改革創新精神,立足素質教育,發揮主觀能動性,開創政治課教學的新局面。從教學觀念上講,一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位,思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎知識,相對於中學其它學科的教材內容而言比較抽象,不易被學生所直觀把握。對於抽象的理論,嚴密的邏輯,學生限於知識水平和社會經驗的市足,理解起來很困難。政治教學不知不覺就變成了教師的“獨角戲”,而學生很難參與進來,更談不到“進入角色”,發生共鳴了。久而久之,學生則厭學,政治課教學失去了受教育者就自然走進了死衚衕。
要改變這種狀況,必須轉變教學觀念。我們一定要清醒地認識到,教師的教,是為了學生的學,離開了學,教就沒有了存在價值,因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念,把課堂數學的的主觀能動性,注重他們的能力素質的培養上來,把學習的主動權交給學生,培養學生自學,理解、說明問題的能力教師要學生學習的“引路人”,主要起激勵,組織、點撥的作用。一話,課堂教學的各個環節,都必須圍繞學生轉,讓他們參與教學過程。
二、改變教學方法,適應學生的新特點
處在改革開放年代的中學生,思想敏銳,興趣廣泛,參與意識良強烈,這樣的特點,對政治課教學既是挑戰又是動力。過去沿用了幾十年的“滿堂灌”“注入式”的教學方法一定要徹底改變。我們必須針對他們的新特點,改革教學方法,從課堂教學的變革中走出一條生路來。歸納起來有“讀議講練”教學法、“提綱導讀”教學法、“問題解答”教學法、自學習討論教學法、能力訓練法等等。“教無定法”,教學方法是多種多樣的,並無固定模式,政治教學方法更是如此。我們必須轉變觀念,立足改革,教學方法必然會更豐富更新穎。
政治教師肩負著提高學生素質,培育一代新人的歷史重任。為完成這個歷史事件,我們必須立足改革,走出困境,重塑政治教育的新形象。這條路還很長,但我們必走下去。