關於社會工作的論文
我國社會工作教育相較於西方而言起步較晚。自上世紀80年代末開展高校社會工作教育以來，發展至今作為一門學科已經初步成型。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：社會工作理念在思想政治教育的運用
一、當前高校思想政治教育面臨的主要問題
1.社會轉型期大學生呈現新的特點
當前大學生多以“90”後獨生子女為主，成長環境發生的巨大變化使他們在思想上更具開放性，並隨著文化知識的逐漸提高，獨立意識的不斷增強，表達自我意願的訴求開始越來越強烈。值得注意的是，“90”後大學生大部分是在優越的家庭條件下成長起來的獨生子女，良好的物質基礎和父母的悉心呵護使他們習慣於以自我為中心，但實際心理素質並不成熟。因此，在高校思想政治教育工作中，一方面他們不再甘心接受被動的教育而越來越多地有自己的想法;另一方面，在不夠成熟的心理素質下，他們對事物的判斷容易走向偏激，表達對事物的看法呈現出以批評為主的傾向。
2.網際網路對大學生意識形態教育產生巨大影響
不可否認，網路的出現改變了人們的生活和學習方式，大大增強了社會整體互動性，為高校思想政治教育工作提供了新的機遇。但任何事物總有其兩面性，網路同樣也對高校思想政治教育工作造成了衝擊，主要表現在對大學生意識形態認同的影響。在網路虛擬社會中，由於目前網路監管方面缺乏有效的控制，每個人都成為自由的個體，在多元化文化格局的影響下，大學生的個性得以張揚，自我得以強調，心理獲得安慰，逐漸滋生以自我為中心的個人主義傾向，集體觀念和責任意識逐漸淡化。特別是網路負面資訊的引導，由於符合大學生對事物的批判心理，導致他們在社會現實中的道德下降，主流價值趨向受到衝擊。
3.當前思想政治教育工作體系自身存在不足
新形勢對高校思想政治教育工作造成衝擊，思想政治教育隊伍同樣面臨挑戰。“師者，所以傳道授業解惑也”，這是對教育者的基本要求。新形勢下，隨著教育環境和教育物件的情況發生變化，這種要求的具體內涵也在不斷延伸。但目前思想政治教育工作體系並不完善，高校全員育人的格局沒有在真正意義上得以形成。從隊伍組成來看，高校開展思想政治教育活動主要依賴於輔導員隊伍，其他教師還是滿足於完成專業教學任務;從隊伍穩定性來看，由於高校對思想政治教育工作的重視程度不一，輔導員地位並不被人看中;從隊伍能力來看，受傳統的“師本教育”模式影響，思想政治教育實踐中創新措施不多，缺乏足夠的號召力和影響力。
二、社會工作專業價值理念在高校思想政治教育中的運用
1.引入“助人自助”理念，尊重教育物件的主體地位
“助人自助”是社會工作的核心價值理念，旨在通過發展受助者的潛能，依靠受助者自身的力量解決一系列個人問題，增強社會功能。“助人自助”的中心思想是強調受助者本身的主觀能動性的發揮，這與高校思想政治教育貫徹“以人為本”的工作理念具有一致性，高校思想政治教育中要促進大學生的全面發展，或者說是實現“助大學生自助”的基本前提也是尊重大學生的主體地位，引導大學生自我教育作用的發揮。客觀來講，大學生都具備自我教育的能力，其生理和心理髮展趨於成熟，有獨立的邏輯和思維能力，有一定的主體意識和渴望表達觀點的訴求。但由於受到各種因素的影響，他們的主體意識沒有轉化為個人發展的內在驅動力，在思想發展上一方面存在一定的依賴性，另一方面缺乏正確的自我學習和提高的方法。傳統的思想政治教育立足與管學生，這從本質上違背了“以人為本”的初衷，不利於“助人自助”，更不符合思想政治工作的根本目的。引入社會工作“助人自助”的價值理念，就是強調思想政治教育“以人為本”的核心思想，激發大學生主觀能動作用，從大學生長遠發展的角度出發，注重對大學生的啟發和引導，培養自助意識和獨立解決問題的能力。
2.引入“平等與尊重”理念，塑造教育物件獨立人格
社會工作秉承“平等與尊重”的理念，在開展社會救助過程中強調受助者獨立人格的塑造。社會工作者是站在“平等與尊重”的立場上，認同受助者的存在價值，承認他們作為合法公民應當享受社會所提供的各種機會和資源的權利，正視受助者面臨的實際困難和自身存在的主要問題，以平等的姿態幫助他們分析問題、解決問題。同樣是做“人”的工作，社會工作的“平等與尊重”理念對高校思想政治教育工作具有十分重要的借鑑意義。傳統的思想政治教育習慣於從上往下的灌輸，忽視了大學生的個體差異性，在“師本教育”觀念的影響下，教育者與受教育者之前缺乏足夠的“平等與尊重”，大學生只是被動地接受來自教育者主觀的意識和想法，在思想政治教育實踐活動中，雙方之間的互動性較低。這樣培養的學生欠缺獨立的人格，不利於自身的可持續發展。培養大學生的獨立性人格，就必須要正視大學生的個體差異性。高校思想政治教育者只有放下姿態，變“俯視”為“平視”的視角，以平等與尊重的態度與大學生進行思想交流，才能讓大學生在教育過程中因受到關心而感激，因感受尊重而理解，因被平等對待而真心參與，大學生獨立意識的訴求才能轉化為獨立人格的培養。
3.引入“福利”理念，轉變高校思想政治教育服務觀念
在社會工作中，社會工作者義務承擔起為社會弱勢群體提供幫助的責任，在社會救助中充當提供社會福利服務的角色，通過服務弱勢群體來化解一系列社會矛盾。從社會工作利他性來看，強調福利服務是其根本特徵，因為在社會工作整個過程中，社會工作者不為任何利益目標所驅使，純粹義務性地開展利他活動。在高校思想政治教育工作中引入社會工作的“福利”理念，有助於轉變高校思想政治教育的服務觀念。教育部前副部長張保慶曾經表示:“教育是一個要體現社會公平的最重要的部門，教育是一種崇高的公益事業，絕對不能把教育產業化。”可見，高校思想政治教育的本質是為教育物件提供“福利”的行為，包括思想引導、心理疏導、就業指導、學業輔導等一系列活動都是為大學生謀福利的行為，為大學生的全面發展提供服務。
三、社會工作專業方法在高校思想政治教育中的運用
1.借鑑個案社會工作的基本理論和程式，明晰思想政治教育工作思路
個案工作是專業社會工作者在利他主義的價值理念指導下，運用有關人與社會的專業知識和技巧以個別化的方式為遭受困難的個人或家庭提供物質和心理方面的支援和服務，目的在於減小壓力、解決問題、發展潛能，不斷提高個人、家庭和和社會的生活質量與福利水平的一種社會工作方法。個案社會工作方法經過一百多年的實踐與總結，逐步形成了豐富流派的理論模式和較為成熟的基本程式，對高校思想政治教育實踐有著十分重要的借鑑意義。儘管不同學派的社會工作理論略有差異，但其基本的工作程式大致相同，包括接案、調查、診斷、計劃、治療及結案，這與思想政治教育實踐流程具有一定的相似性。將社會工作的基本程式合理運用於高校思想政治教育中，有助於思想政治教育工作者理清工作思路，運用靈活有效的社會工作方法，發揮思想政治教育更大的作用。例如，心理與社會學派個案社會工作理論認為，人的思想道德形成與其所處的環境有著必然的聯絡，大學生思想道德的形成也是內在因素和外部環境綜合作用的結果，既有來自自身的思想問題，也有家庭和社會環境的影響。因此，當大學生出現問題時，我們不能簡單地著眼於解決思想問題，而應借鑑個案社會工作“人在情境中”的理論，兼顧問題形成的內因和外因，把思想問題與其所處的外部環境影響結合起來，在幫助大學生糾正思想偏差的同時，幫助他解決困難，降低外部環境對其產生的負面影響，發揮自我潛能，促進人格發展。
2.借鑑團體社會工作模式，擴大思想政治教育受益面
團體社會工作是指在相同的時間內通過引導來協調團隊成員的互助，以達到個體能力提升與團隊組織發展的雙重目標，為更多的人提供幫助。團隊社會工作方法是社會工作的另一種重要方法，與個案社會工作相比，其應用面更廣，其核心是團隊動力，即團隊成員共同的願景與努力方向，團隊目標就是團隊發展的動力之源。高校思想政治教育可以借鑑團隊動力理論，具體來說，就是教育者要針對不同的情況組建不同性質、不同任務的團隊，吸引懷著共同興趣的大學生加入團隊併發揮作用，通過鍛鍊達到目標。團隊建設既有助於大學生能力的培養，更重要的是通過激發團隊動力，發揮團隊的自我教育作用，擴大受益面，增強教育實效。相比於傳統的灌輸式教育模式，這種來自團隊內部的自我教育，更加有利於讓每位團隊成員在參與活動的過程中學會自我調適、自我控制、自我激勵和自我發展。同時，團隊內部成員還會產生互動影響作用，通過經驗分享和情感交流，在成員之間引起共鳴，從而獲得心理上的安慰和行動上的支援。本文來自於《太原城市職業技術學院學報》雜誌。《太原城市職業技術學院學報》雜誌簡介詳見.
3.借鑑社群工作方法，增強思想政治教育實踐性
社群工作方法是以社群和社群居民為案主，通過組織社群居民的集體活動來找尋社群的問題，再動員社群力量，爭取社會資源有計劃地解決社群問題，促進社群發展，緩解社會矛盾。在廣義的社群工作含義下，任何人或組織，包括政府、政黨、各種社團以及企業等，只要在社群內從事的助人活動和服務，都可視為社群工作。那麼，一所高校就可以視為一個社群，這所高校的每一位大學生都是這個社群的成員。高校思想政治教育運用社群社會工作方法，通過搞好學生社群中的學生個體、學生群體以及整個學生社群之間的關係，促進社群學生的和諧發展;通過不斷支援與鼓勵學生投身學校社群的活動與建設中，加強學生對學校和社群的主人翁意識和歸屬感;通過有效調動不同團隊的力量，整合資源形成合力，利用這些資源開展有益活動，培養學生自我管理、自我教育、自我服務的能力;對於學生及學生社群中存在的種種問題，通過內外部的協調和互助進行解決，最終更加有效地促進社群學生的和諧發展。大學生思想政治教育運用社群工作方法，使大學生思想政治教育更具有開放性和社會化，有利於增強大學生思想政治教育實踐性。
範文二：論社會學概論在社會工作中存在的問題
一、《社會學概論》在社會工作專業教學中存在的問題
一理論抽象導致學生缺乏興趣
社會工作專業是直接以培養學生的實務能力為內容，以培養職業社工師為目標的實務專業。但《社會學概論》由於知識涵蓋面廣，基本概念多，基礎理論多，對原本就較多強調實務的社會工作專業學生來說，要求比較高，學生缺乏持續性的興趣。在具體教學中，純粹的理論講解相當枯燥無味，加之理論難度，在一定程度上消磨了學習的積極性。社會工作對社會學基礎知識的“依附”要求學生掌握社會學的基本理論、基本概念。在實際教學中，重視理論的社會學概論與重視實務的社會工作專業，兩者之間存在著不同程度的隔閡，最終導致社會工作對專業理論的忽視。忽視理論則動搖社會工作實務的根基，根基不穩，則影響專業技能在實務工作的發揮與運用。例如，只有理解了社會的基本結構、型別和社會執行模式、原則以及社會轉型，才能在社會工作實務中理論聯絡實際，從對案主個人問題社會成因的分析到關心更多的社會政治責任。當前社會信任、公民道德危機、同性戀等問題都需要社會學做出解釋。目前的專業教材在編寫中集中於寬泛的理論解釋，而忽略了案例，尤其是貼近中國實際現狀的案例。例如：關於社會流動若加入農民工現狀分析，理解起來會更加容易。總之，教材的外來性和理論性無法使學生在學習過程中產生情感的共鳴，僅僅形成了理論自覺，而無法將之運用到實踐。
二相關理論和概念的本土化問題
我國目前的社會學大都依託於國外的社會背景，這在教學過程中出現了實際與理論的衝突或缺乏契合。在中國的特殊國情下，一些社會現象在西方社會學中找不到答案。比如，“單位”便是中國存在的特殊形式，是計劃經濟體制下的產物。隨著我國經濟體制的改革，單位體制保留下來，它仍然承擔著一些原來單位組織的功能，在人們的社會經濟生活中發揮著作用。若要解釋單位現象，那就必須採用本土社會理論。另外，“社群”一詞由西方傳入，而在中國目前依然停留在熟人社會中的現狀，也使得這種陌生人式的社群再解釋起來顯然於中國實際不相符，這在無形中也增加了教學難度。在現實中，這樣的現象不勝列舉，如禮尚往來，姻親制度，酒桌文化、社會制度，執行方式等，這就要求創造本土的社會學理論體系、適應中國國情的理論架構，而目前本土社會學、社會工作的發展還遠遠不夠。
二、《社會學概論》在社會工作本科專業中的課程定位
專業發展需要理論基礎。理論的重視與強調對當前本科社會工作專業學生來說顯得尤為重要。社會工作專業在我國起步較晚，雖然上海、深圳等地開始大範圍推廣專業社工師的職業化教育，但其他城市，尤其是內陸偏遠地區對社會工作專業的認知程度並不高。因此，當前的社會工作專業與實務迫切要求社會學理論的學習與普及。《社會學概論》是社會工作專業入門的基礎理論，其教學效果對社會工作專業的學生來說，具備心理學上的“首印效應”和“刻板效應”。《社會學概論》影響著學生的專業認同、對理論的興趣與愛好以及社工師實務技能的應用，因而《社會學概論》的定位愈顯重要。
一《社會學概論》的課程特點
從教學內容來看，學生要掌握基本概念、基本知識、基本社會學理論，把握基本理論視角優勢視角、層面、本質及認識規律;從專業角度看，強調專業知識和理論教學，強調學生運用社會學基本理論分析、解決問題的能力;從學生髮展看，該課程應培養學生運用社會學以認同專業、瞭解自我和認識社會，幫助學生用社會學知識立足社會，服務社會。
二《社會學概論》對社會工作本科專業的意義
從長遠來看，《社會學概論》是社會工作專業的理論根基。由於缺乏本土的社會學理論，現階段我國沿用的理論大都引進於西方。在《社會學概論》一書中，對於案例的選擇也大都不適應中國現實。例如，在社會互動頻度的章節講解中，跟同事的互動內容便有點脫離中國現狀。這與中外的文化差異有關，在中國同事之間會更願意一起喝咖啡、喝酒或用餐。中國的酒文化是世界獨一無二的，類似工作上的討論以及合約的簽訂也大都選擇在酒桌上，所謂酒品看人品，一杯酒，一個友。在對《社會學概論》的學習中，不斷地發現問題，提出問題，這更有利於提高學生對社會工作專業的認知度，與此同時也促進了社會工作本土化的發展。許多社會工作者認為，社會工作不是理論研究問題，而是實務操作問題。就目前來看，社會工作的理論研究與實務發展嚴重脫節。這對於社會工作專業教育的發展是極為不利的。所以，對於《社會學概論》的學習至關重要。首先，《社會學概論》是社會工作專業的一門基礎課程，對這一課程的學習可以與《社會工作導論》聯絡，如社會學的研究方法———問卷調查法，深度訪談法，在做社會工作實務中以此為方法做好調查工作。社會工作的發展與社會學的發展是相互的，無論是理論還是實踐。這在培養學生具有紮實的理論功底和較強的實踐能力方面發揮著積極作用。其次，引導學生關注社會現實問題，強化他們的社會責任感、使命感，同時增強專業社會工作意識，內化社會工作價值認同。目前我國社會工作專業面臨著專業發展水平低，專業認同不高的現狀。目前我國正經歷著一場深層次、全方位的社會變革，作為社會工作專業的新生力量，引導學生運用社會學想象力關注新事物，分析新問題，樹立改革意識，增強社會工作專業認同，這是《社會學概論》這門課程的基本目標之一。最後，以《社會學概論》中的理論知識為指導，做好社會工作服務。目前，我國正經歷著一場深層次、全方位的社會變遷，從社會學視角出發，研究社會上出現的問題，比如留守兒童問題、空巢老人問題、農民工問題、大學生就業問題等等。社會工作專業學生運用專業理論知識，對上述問題進行分析，以社會學理論為指導，提出建設性的改革意見。
三《社會學概論》的授課計劃及要求
在某高校社會工作本科專業的人才培養方案中，《社會學概論》這一課程在社會工作專業中共佔4個學分，設定64個學時，包括課堂和平常測試，並採用課堂、平時作業、期中成績、期末成績的比例值進行考核。在規定課時內，完成教學大綱，把教材容納的知識傳授給學生。同時組織課堂討論。儘量使用電教手段如多媒體、電教片等輔助教學，以增強教學的生動性、直觀性，使學生易於接受。同時，圍繞教學目標，把最新的學術成果整理歸納，補充進課程。例如，在講解社會組織這一章節時，可將中國的特殊組織———“單位”進行探討。收集關於“單位”的資料，如李路路的《論單位研究》。再如，又深入瞭解霍桑實驗對現代組織管理的啟示。為了加深學生對該課程內容的理解，加之課堂教學時間有限，在講課64課時同時，安排學生課外閱讀14課時左右，共閱讀社會學經典著作3-5本。與此同時，專業開展成長小組，以舊帶新，加深課程理解，增強專業認同。這樣從縱向、橫向全面瞭解，更有利於對概論內容的把握。
三、結論與建議
社會工作發展之初至今，與社會學都是緊密相連的。社會學是始終是社會工作專業大廈的理論根基。針對社會工作專業特點，將《社會學概論》這一核心、入門課程進行準確的定位，設定授課計劃，改進教學方法，增加社會工作專業學生對理論的興趣，培養學生應有的社會學理論功底，為將來社會工作實務打下堅實的基礎。在社會工作本科專業中，《社會學概論》的基礎理論課的定位不可動搖，在教學過程中需要引起足夠的重視。切不可理論與實務嚴重脫節。因此：一要明確理論基礎課的地位。這是社會工作專業學生第一次系統的接受社會學理論的課程，是入門課程，根基地位不可動搖。二要知曉專業引導的作用。理論指導實踐，社會學的理論知識對於社會工作導論的學習有積極的促進作用。三要改革當前對《社會學概論》的教學方法。參與教學法，積極進行課堂討論，結合時代背景與時政話題，從社會學視角，對社會學理論進行深度剖析。培養學生的社會想象力，提高學生學習社會學理論的熱情。最終提升教學質量與教學成績，達到理論與實務相結合的目的。