教師心理健康小論文
教師心理健康是教師心理素質的一個重要反映,是教師進行素質教育的基本保證。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：高校黨員教師心理健康狀況調查研究
社會的進步和高等教育事業的發展，對高校教師提出了更高要求。建設一支具有良好心理素質的教師隊伍，已成為目前高校發展的重要任務之一。目前，高校教師中黨員比例已超過50%，他們的素質影響著高校教師的整體水平。瞭解他們的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平，已成為高校面臨的重要課題。國內學者對高校教師的心理健康狀況已有不少研究，如郭秀蘭、哈麗娜等利用SCL-90在不同高校的調查結果顯示，高校教師心理健康水平不容樂觀，總檢出率達30%左右，總體心理健康水平低於全國常模，特別表現在人際關係敏感、軀體化、焦慮、強迫症狀等方面。黨員教師的心理健康狀況如何?通過查閱資料，國內只有何樹德對103名小學黨員教師進行研究，發現小學黨員教師的軀體化、強迫症狀、焦慮、抑鬱、敵對、精神病性因子得分高於全國常模P
一、研究物件與方法
一研究物件
紹興文理學院黨員教師286名，其中男性黨員163人，女性黨員123人;管理崗位黨員101人，教學一線黨員185人;年齡25-58歲，平均40.5±8.55歲。
二研究工具
症狀自評量表SCL-90共90個專案，包括軀體化、強迫、人際關係敏感、抑鬱、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他，共10個因子，能對被試最近一週的心理和軀體情況做出較準確評估。量表在心理界被廣泛使用，具有較高信度和效度。前9個因子的分半信度為0.76~0.92之間，各因子的內部一致性係數為0.64~0.88之間，全量表為0.93。
三方法
採用SCL-90對300名黨員教師問卷，有效回收286份，有效回收率為95.33%，資料用SPSS15.0統計軟體進行統計處理，並對結果進行分析、對比。
二、調查結果
由調查結果可知，高校黨員教師心理健康狀況陽性檢出率為29.3%，在與全國常模比較中，軀體化、強迫症狀、抑鬱、焦慮、敵對等因子分差異有統計學意義P<0.05或P<0.01。不同性別黨員教師各因子分比較中，軀體化、強迫症狀、焦慮等因子分差異有統計學意義P<0.05或P<0.01。不同崗位黨員教師各因子分比較中，人際關係、焦慮等因子分差異有統計學意義P<0.05或P<0.01。
三、研究討論
本研究對高校黨員教師心理健康狀況的調查結果顯示：陽性檢出率為29.3%，與國內學者郭秀蘭、哈麗娜等對高校教師的心理健康狀況陽性檢出率26.17%和30.87%接近，說明高校黨員與非黨員教師的心理健康水平基本一致。另外，王玉花對齊齊哈爾市1000名高校教師進行問卷調查，發現主要表現為人際關係敏感、偏執、強迫症狀、敵對、焦慮等。而筆者的調查結果主要表現為軀體化、強迫症狀、抑鬱、焦慮、敵對等因子分高於國內常模，表明高校教師包括黨員教師的心理健康水平不容樂觀。哈麗娜對寧夏10所高校1461名教師進行調查，發現男性教師軀體化、強迫、焦慮因子與女性教師比較存在差異，人際關係、敵對、恐怖、偏執、精神病性因子比較存在顯著性差異。筆者的調查發現，女性黨員教師在軀體化、強迫症狀、焦慮因子分高於男性黨員教師，表明性別之間存在差異。在不同崗位黨員教師各因子分比較中，管理崗位的人際關係因子分高於教學崗位，而教學崗位的焦慮因子分高於管理崗位。這可能是受工作性質的影響，因為管理崗位的教師涉及方方面面的服務管理物件，導致人際關係敏感;而一線教學崗位的教師由於教學、科研、社會服務、考核、職稱晉升等方面的壓力，導致焦慮情緒的產生。總之，高校黨員教師心理健康狀況不容樂觀，尤其是女性和教學崗位黨員教師，需要相關部門積極關注。加強高校黨員教師心理健康教育工作，如開展針對性的心理健康講座，建立心理健康檔案;對有嚴重心理問題的黨員教師進行追蹤指導並及時轉介;加強學校文化建設，加強教師間的交流合作，提供良好的工作環境，提升黨員教師抗壓能力。
範文二：中小學教師心理健康論文
1結果
1.1心理健康問題檢出率
以SCL-90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽性篩選標準[9]，即視為可能有心理問題，需進一步檢查。460名中小學老師中有228人49.6%可能有心理問題，依次是強迫209人45.4%，人際敏感186人40.4%，抑鬱177人35.5%，偏執173人37.6%，軀體化163人35.4%，敵對162人35.2%，焦慮154人33.5%，精神病性136人29.6%。
1.2中小學教師的心理健康狀況
對中小學教師的心理健康狀況進行分析，將總均分、各因子分與全國常模比較，結果發現:中小學教師SCL-90總均分及各因子得分均顯著高於全國成人常模，特別是強迫因子上的得分已超過陽性篩選標準。
1.3不同人口學特徵中小學教師心理健康狀況比較
以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變數對中小學教師的SCL-90各因子得分進行獨立樣本t檢驗，又以專業、學歷、教齡和收入為自變數對中小學教師的SCL-90各因子得分進行單因素方差分析，結果發現:不同民族、不同學歷、不同收入中小學教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，班主任和非班主任中小學老師的SCL-90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執上的得分顯著高於女教師，已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著高於未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著，LSD多重比較發現，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強迫顯著低於教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加;不同專業教師在敵對、偏執、精神病上的得分差異顯著，進一步比較後發現:體育藝術類教師在敵對、偏執和精神病因子上的得分顯著高於文科教師和理科教師P<0.05，而文科教師和理科教師得分不存在差異P<0.05，
2討論
本研究結果顯示，中小學教師心理問題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問題，中小學教師各因子得分均顯著高於全國成人常模，這與以往的研究結果相一致[1-6]，說明雲南省中小學教師的心理健康狀況不容樂觀。原因可能是教師工作任務繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過於狹窄、角色多、重競爭激烈等，使得教師幾乎沒有足夠的精力和時間做出有針對性的心理調節。從本研究結果來看，強迫是中小學老師最突出的心理問題，這與既往研究結果相一致。說明強迫症狀在教師群體中普遍存在，並且逐漸成為教師的主要心理問題，究其原因可能跟社會對老師的期望和評價、學校對老師的苛刻考核標準和嚴厲的制度以及教師自身的性格特點有關。本研究表明，不同民族中小學老師SCL-90各因子得分差異不顯著，這與已有研究結果相一致，說明隨著社會的發展，時代的進步，政治、經濟、文化在某種程度上改變了少數民族教師的思想意識形態，少數民族教師基本上也都大學畢業，大學教育在一定程度上彌補了少數民族和漢族文化間的差異，使得少數民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學歷中小學教師的SCL-90各因子得分差異不顯著，說明在實際的教學工作中，教師並沒有因為學歷差異而產生異樣心理，學歷的優越性在中小學中並不明顯。不同收入中小學老師SCL-90各因子得分差異不顯著，表明教師的心理健康水平並不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因為中小學教師都把主要的精力放在教學工作上，進而忽略了經濟方面的差異;也有可能是因為教師之間的收入差距在各教師的心理承受範圍之內，故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學教師SCL-90各因子得分差異也不顯著，以往研究也證明了這一點。總體來講，班主任教師在學生的發展和成長過程中扮演著非常重要的角色，除了完成常規的教學任務外還要承擔班級的管理工作;而非班主任教師承擔的教學任務量更重，備課、上課、批改作業量等耗費的時間和精力更多，學校臨時攤派的行政任務則多由非班主任教師完成。本研究還發現，男教師在偏執上的得分顯著高於女教師，說明男教師的猜疑和關係妄想比女教師嚴重，這可能是因為傳統觀念上男性被鼓勵從事更具有挑戰性、更能獲得高收入的職業，就業壓力增大的現實卻迫使越來越多的男性投身到教育事業中，使得男教師更敏感、更偏執。已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著高於未婚教師，這與之前的研究結果相一致，可能是因為已婚教師面臨的家庭負擔重，家庭社會關係較為複雜，使得他們體驗到的工作壓力加大，導致軀體化症狀和強迫水平明顯高於未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著，教齡在10年以下老師的軀體化症狀和強迫顯著低於教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加，但當教齡達到10年後，教師的軀體化症狀和強迫症狀不再增加，原因可能是隨著對教師職業的適應，教師在工作中逐漸學會自我調節來緩解軀體症狀和強迫症狀，也有可能是因為教齡達到10年後，教師的軀體化症狀和強迫症狀已經很嚴重，已沒有再繼續增加的可能，具體哪一種原因所導致，還有待進一步研究與探討。本研究還發現，不同專業教師在敵對、偏執、精神病上的得分差異顯著，進一步比較後發現:體育藝術類教師在敵對、偏執和精神病因子上的得分顯著高於文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異，這與前人研究結果相一致。原因可能是因為體育藝術類教師樣本數量太小，樣本之間的差異過大造成的結果，也有可能是因為體育藝術類教師思維敏銳活躍，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，崇尚個性張揚和釋放，對生活充滿激情，富有創新精神，具有更強的獨立意識，但考慮問題時容易忽視現實基礎，這個問題還有待進一步研究。