數學本科論文代發

　　長期以來，我國中學數學教學遵循的是一條被稱為“雙基”的原理，即注重打好紮實的基礎，強調基礎知識和基本技能的教與學。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺議上好農村小學的數學課的策略

　　數學學科，自古就被認為是邏輯性最強的學科，需要聰慧的大腦和良好的天賦才能學好。其實並不是這樣，對於天真聰明的小學生來說，他們接受各種科學文化知識的能力是等同的。那麼如何才能學好數學呢?我認為問題的關鍵在怎樣調動學生的學習興趣。通過調查發現，不論是學生自身的因素，還是學校、家庭、社會環境對學生的影響，起關鍵作用的還是教師。就像鄧小平同志曾經說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師”。同樣，能否調動學生的學習興趣、讓學生對數學學習產生強烈的慾望，關鍵也是在教師。尤其我們農村小學的孩子，他們接觸的知識面窄，瞭解的資訊不那麼豐富，對他們產生的影響不大。所以，做教師的我們要想盡辦法讓學生感受知識的魅力，體會學習的樂趣。那麼，如何調動學生學習數學的積極性呢?教師在學生學習中又處於什麼地位呢?下面是我在三十多年教學中的幾點淺顯的認識：

　　一、首先，要從提升自己的專業素養和人格魅力著手，讓學生喜歡你，從而喜歡上你的課

　　作為教育者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養、文化修養、專業素養、教學魅力方面等等，讓學生從內心敬重你，要和學生結交成知心朋友，從而讓他們在喜歡你的同時，也喜歡你所講授的學科。現在很多老師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不加強學習，努力提升自己的專業素養，怎樣讓學生喜歡上你?更不用說喜歡上你的課了。那隻能是一番空想，如果學生一開始就牴觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是一廂情願。

　　二、其次，通過遊戲性的活動誘發興趣，讓學生喜歡遊戲，進而喜歡上你的課堂，喜歡數學課

　　興趣也是智力開發的原動力，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課開始時就產生強烈的求知慾是很重要的。輕鬆、愉快、幽默的遊戲能喚起學生的愉悅感，引起學生最直接的興趣，並由無意注意過渡到有意注意，發展間接興趣。所以，教師在匯入新課時，可以根據教學內容，選擇組織學生做數學遊戲的方法，讓學生人人蔘加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數的加減中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，小學數學在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的趣味性，何樂而不為呢?

　　三、再次，要善於設計疑點，激發思維火花，引出學生的學習興趣

　　“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學起于思，思起於源”。心理學家認為。疑是最容易引起探究反射的方式，思維也就應運而生。比如：我在教學過程中，經常會問學生，如果是你，你會怎麼樣?通過換位思考，改變學生以前被動學習的狀況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發求知的慾望。同學們躍躍欲試，產生了對新知識探求的慾望，這樣化被動為主動，傳授新知識的課堂就會活起來，學習過程就會輕鬆愉快。

　　四、通過讓學生進行“爭論”，在爭論中提出問題，開拓思維能力，達到昇華興趣的目的

　　學習數學是一項艱苦而又快樂的勞動。學習的直接興趣不是與生俱來的，而是學生在刻苦學習、認真鑽研的學習過程中得到發展昇華的。一個懶於學習，不願思考的學生，是很難產生學習數學的興趣的。因此，在教學中教師首先要想方設法創造條件，讓學生有施展才能、展示自我的機會，鼓勵學生質疑問難，引導他們大膽發表意見;培養他們善於思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善於總結，豐富想象，開拓思維。這樣，對昇華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，昇華興趣的一個好辦法。因此，教師可以採用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行大膽的討論，讓學生思維的火花互相碰發，交流各自對問題的不同看法。最後由教師進行總結概括，利用這個方法引起學生更深入地鑽研某些問題的更高興趣。

　　五、最後通過讚揚、鼓勵的方法，讓學生體驗快樂，延長學習的興趣

　　學生有了濃厚的學習興趣，還要想方設法讓興趣持久。因為小學生的興趣具有既不穩定，又不長久的特點。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”這種無休止成功的意念和力量會成為學生學習興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵，一次的肯定，都是對他們的肯定，他都能從中體驗成功的喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會持久。

　　總之，數學學科的獨特性和複雜性告訴我們，在數學教學的過程中，我們做教師的要勤於鑽研教材，精與研究教法，用心掌握學生的學習狀態，運用靈活多樣的教學手段，精心設計每一個教學步驟，就能激發和增強學生的學習興趣，取得良好的學習效果。

　　篇2

　　淺議資訊科技與小學數學教學整合

　　摘要：人類已進入資訊時代，資訊化是世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的資訊科技已成為拓展人類能力的創造性工具。資訊科技與教學的整合，是普及資訊科技教育的關鍵，是資訊科技教學和其它教學雙贏的一種教學模式。本文闡述了資訊科技與小學數學教學整合的內涵與意義，著眼於資訊科技與學科教學的關鍵點，探討了資訊科技與小學數教學整合的主要模式，並對整合過程中需注意的問題提出了自己的看法。

　　關鍵詞：資訊科技; 小學數學 ; 教學整合

　　一、資訊科技與小學數學教學整合的內涵與意義

　　1.激發了學生學習興趣，調動了多種感官

　　傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知慾，調動其學習積極性，是教學成敗的關鍵所在。動畫是小學生最喜聞樂見的藝術形式，設計製作出包含動畫的課件最容易激發學生的學習興趣。例如在上《幾分之一》一課時，我們設計了“豬八戒吃桃子”動畫。滑稽的人物，優美的音樂，詼諧的解說，成功地營造出了一種樂學氛圍，使枯燥的學習變得輕鬆而易接受，為學生自主有效的學習奠定了基礎。它比傳統的手段激趣，效果要好得多。通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提供了要思考的問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的慾望也油然而生。

　　2.突出了教學重點，突破了教學難點

　　學生學習一個知識，一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣的一個過程。資訊科技在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關於圓的面積公式的推導，教材雖然採用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然後由長方形的面積公式推匯出圓面積的計算公式S=2πr。但是，實驗過程比較複雜，難於操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近於長方形滲透了“極限”思想，這對於小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推匯出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分發揮資訊科技輔助教學的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

　　資訊科技與小學數學教學整合可以彌補傳統媒體的不足，突破一些教學上的難點。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什麼有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，小學數學很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”

　　3.提供了大量的資訊，增加了教學容量

　　資訊科技與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，並且能綜合它們的優點。一節課的時間是有限的，一支粉筆、一塊黑板和一張嘴巴的能力也是有限的，它們都已無法滿足學生的需求。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需要在黑板上抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時滑鼠、鍵盤輕輕一動，教學內容立即呈現於螢幕，節約了板書的時間;大大增加課堂的容量，豐富教學內容，提高教學效果。在複習課上，利用多媒體課件效果尤為理想。邊複習，邊進行課內練習、矯正練習、遷移性練習，並在其中加上習題答案，及時進行錯誤訂正，可以大大縮短教師板書時間，一節課下來，學生始終處於積極思考、學習的狀態。

　　4.優化了練習，深化了學生思維

　　資訊科技與小學數學教學整合，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。如教學“元、角、分”的認識後，我們就利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行模擬練習。

　　由於資訊科技演示具有“應變”、“重複”的功能，因而這種練習可不斷重複，使練習效果不斷強化。

　　二、資訊科技與小學數學教學整合的主要模式

　　資訊科技與小學數學教學整合，可以創設有利於學生學習探索與生活緊密結合問題情境和學習環境，引導學生在自主學習和合作交流的活動中分析問題，增進學生對數學的理解和應用數學的信心，逐步養成勇於探索、勇於創新的科學精神。其操作程式如下：

　　1.創設情境，提出問題——情境的創設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，啟用學生的思維，在課堂教學中利用資訊科技進行輔助教學，其形、聲、光、色並茂，更易於學生的接受，更能激起學生的學習興趣。也易於喚起學生創新的“火花”。

　　2.主動探索，嘗試解決——這一過程的設計是讓學生主動參與學習過程，通過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　3.歸納思路，提煉方法——學生通過主動探索、交流後，教師接著引導學生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統化。

　　4.練習鞏固，適當擴充套件——練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用資訊科技的互動性，設計一些變式練習和一些開放式的練習，以喚起學生創新思維。

　　三、資訊科技與小學數學教學整合需注意的問題

　　1.不要一味追求資訊科技的“技術含量”，忽視先進的教學理念。資訊科技與課程整合重在其“實用價值”，並非其技術含量的高低。有的老師認為軟體越高階，會用的人越少越好。其實這偏離了資訊科技輔助教學的初衷。在課堂教學中起主導作用的是教師，教師教學理念、教學思想的現代化，遠勝於技術手段的現代化。教師要認真鑽研教育理論，積極探索資訊科技在教學應用中的規律，使資訊科技在教師的駕馭下發揮最佳作用。

　　2.注意資訊科技與傳統工具達成平衡。資訊科技的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使資訊科技的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等之間達到一種平衡。

　　3.要重視學生的情感交流。情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，因此課堂上要加強生生及師生間的語言交流，建立積極和諧的人際關係，避免出現由傳統的“滿堂灌”變成了“滿機灌”，扼殺了學生的思維活動，抑制了學生創造力的發展，“心靈封閉”現象的產生

　　總之，資訊科技與小學數學教學的整合，無疑是資訊時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們應當充分挖掘現代教育資訊科技的獨特優勢，揚長避短，努力使之與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。