關於素質教育培訓心得體會

　　素質教育是我國當前教育領域乃至全社會關注的焦點。下面是帶來的，希望對大家有幫助。

　　篇一：

　　今天，我要去素質教育中心。我所在的小組是匹諾考古小組。我早早地來到了學校。老師對我們說了一些注意事項後，就帶我們去了素質教育中心。

　　匹諾考古小組的老師發給我們一個小盒子，又讓我們每人拿了一個用木頭做的大盒子。我們把小盒子開啟，裡面有一個像豆腐塊似的東西。老師說那就是石膏，我們今天要得到的恐龍就在這個石膏裡面。老師還發給同學們一個竹籤，並告訴同學們它只能用來挖，不能用來鑿。老師又給我們一個刷子，並嚴肅的說明刷子不可以來刷石膏，因為那樣會揚起灰塵。它只能用來清洗剛剛挖出的恐龍。

　　“考古”開始了，我們拿著竹籤使勁的挖著，旁邊的李佳林忍不住鑿了兩下，誰知石膏沒鑿下多少，倒被老師訓斥了一番。我悄悄的抱怨著，這樣一點點的挖，得挖到猴年馬月?但是，我馬上想到了辦法：老師只說不許鑿，沒說不許掰啊，可是石膏太硬了，直接掰，很難掰斷。於是，聰明的我先從石膏上像開礦一樣，開了一個貫通整個石膏塊的大坑，再用手在大坑的地方使勁一掰，嘿!石膏裂成了兩半，恐龍的半個腦袋露了出來。接著我使勁的從龍頭處挖了起來，漸漸的龍的半個身子探了出來。我在非常的高興。接著老師讓挖完恐龍的同學取一個水盆，往裡面灌上水，再把恐龍放進水裡用刷子刷。

　　我的恐龍就這樣完成了。完成後，老師帶我們去頂樓影視廳看了一部電影《貓狗大戰》，接著就去吃午飯了。

　　飯後，我們坐上旅遊車去了農村的一個植物園。這個植物園很熱還很潮溼，同學們開始抱怨，想換一個地方。但當大家看到形狀各異的植物時，不禁被吸引住了。裡面有香蕉樹、仙人球、君子蘭……等多種熱帶植物。難怪植物園裡的空氣那麼潮溼，原來裡面都是熱帶植物，所以才這樣啊。

　　這就是我們素質教育中心的活動，你們喜歡嗎?

　　篇二：

　　3月28號作為網路運營部的一員我和同事們一起參加了公司組織的員工素質的培訓，培訓的過程記憶不算很深刻，在做遊戲互動的時候內心還是有點小感觸的，可是當整個培訓結束以後幾乎要忘記了都有哪些環節了，28號下午三點培訓開始一直到晚上的七點多，結束過後公司人力資源部讓寫這次的心得，體會，31號必須交上去，否則扣績效工資，搞不明白為什麼非要這麼形式化，制度化。雖然對這次的培訓不是很滿意，感覺一切都在形式主義化，但是還是會有一些感悟和體會的，下面我就來談談自己對這次的培訓的心得體會。

　　培訓剛開始分成了四個小組，後來又分成了兩個小組，然後期間有一些互動環節和遊戲環節，剛開始是大家互相為前後的同事做了一下肩部和頭部的按摩算熱身吧，然後是前後左右的同事互相認識了一下打了一個招呼。

　　這次的培訓一共做了5個熱遊戲包括10個紙杯隔兩個變成5個在一塊的兩個杯子，吸管穿透蘋果，用勺子傳乒乓球遊戲最後兩個遊戲是紅黑遊戲和數七和七的倍數的遊戲，其實這麼多的遊戲都在告訴我們一個主題就是團隊必須要團結才可能創造出更多的價值，同時和領導的領導力也有很大的關係，就像我們在做紙杯子游戲的時候一樣，隊長剛開始也沒有指揮我們有哪幾個人是擺杯子的，有哪些是在思考如何擺放杯子的，雖然最後做出來了，可是浪費的時間比較多。

　　團結是其中的一點，其實在一個團隊中大家需要做到互幫互助，這裡面的寬容也比不可少的，在習慣穿透蘋果這個遊戲和用手擺出人字這個互動環節中讓我體會到其實每個人的思考方式和每個人的思維習慣都是不一樣的，正確的答案我認為不止一個，從不同的角度思考問題就會得到不同的答案，這和我們的工作也是一樣，團隊中有人認為這樣做可能比較合適，有的人可能就不會這麼想，當然這就需要團隊領導聽取不同的意見從而找出正確的解決方案，這就顯示出領導的重要性了，領導必須要有自己的主見和正確的指導，如果一個錯誤的想法執行後那麼這個專案最後的結果只能是失敗當然我們也要理解領導和支援領導，站在他的角度去思考問題會發現有些時候就算批評我們也是為了我們自己好，對自己的職業生涯也是有好處的。

　　最後的兩個遊戲有一個是紅黑遊戲，遊戲的規則是讓我們兩個組雙方贏，如果有一方選擇紅另一方選擇黑，那麼紅勝出，另一方則扣分，如果雙方都選擇黑那麼雙方都得三分，我們是a組，剛開始一次一致選擇紅也沒有經過任何思考就是不想失去分數，也不想讓對方勝出，第二次經過研究我們決定選擇黑，因為是要贏，結果b組還是選擇的紅，我們決定放棄，重新選擇一次黑，一直這樣下去連續選擇了三次黑，結果對方還是選擇紅，中間我們也有過爭議，有的認為應該選擇紅，甚至爭執起來了，我們就這樣討論了幾分鐘，看著5點多了，馬上要下班了最後都統一選擇的紅，而這個結果我早就料到了，其實現實生活中我們往往是想到自己的利益多一些，把對方當成競爭對手我得不到的你也別想得到，最後往往兩敗俱傷，誰也沒有得到，如果雙方都考慮一下其實合作共贏也是不錯的選擇。

　　最後的一個是七和七的倍數，如果正好趕到某個人那麼這個人就拍手，不要報數，剩下的接著往下數數，如果錯了隊長就要做俯臥撐，換成其他人代替的話數量翻倍，如果是報錯了某個數就要做多少，如果是第二輪那麼就得成倍了，當第五輪的時候我們報錯了結果我們隊長就還得做，因為之前已經做過很多個了，當她做了大概十多個的時候我們全隊的隊員都開始跟著一起做起來，這時候我感到自己真的被我們團隊感動了，集體的力量是龐大的，這也體現出我們的團結共進精神，因為我們是一家人所以要互幫互助。

　　遊戲都做完了，最後王教授來了，給我們大家分享了一個美國的勵志短片永不放棄，有時候我們往往很多時候就輕易放棄了一個自己覺得很難完成的事情，但是想想也許只要在堅持一下馬上就可以成功了.

　　"一個成功的人一定是有目標，有夢想，有自信，有一個好的教練的，這樣我們才能更多的發掘我們自己的潛能"，確實很多時候自己這方面做的往往不夠，自信心不足，目標有時候不夠細緻，可以說有時候還會迷茫，夢想有時候老是感覺太遙遠，太不現實了，只要有夢想就要努力去追求，同時也感謝所有關心，支援，激勵和幫助過我的人，也感謝批評，鞭策過我的人，同志們加油哦，別放棄，不要停下追求夢想的心。

　　篇三：

　　本人於 2011年7月9日至11日參加學院舉辦的“素質提高”培訓班，培訓的專案為高職教師教育教學能力提高的培訓，經過近三天的培訓，加深了對高職教育的理解，對職業教育課程改革有了進一步的認識，對今後教學能力的提高有很大幫助。這次學習的主要內容為：現代職業教育發展的理念與實踐探索、專業建設與課程建設、“教、學、做”一體化、基於職業能力導向的課程開發步驟與方法、廣東職業教育難題破解、德國行動導向教學法研究、廣東省高等學校思政課程建設與管理、高職教育理念學習大討論總結。本次培訓的主要內容分兩大部分：一是巨集觀層面上學習、研討職業教育的理論與實踐;二是從微觀層面研討職業教育課程教學設計的觀念、方法及實施，高職課程改革案例的展示與分析。

　　一、巨集觀層面的高職教育理論學習

　　廣東技術師範學院院長王樂夫做了現代職業教育發展的理念與實踐探索的專題報告，談了六個方面的內容：樹立科學發展觀，構建科學教育觀、現代職業教育理念的發展、珠三角產業升級與職業教育發展的適配性研究、如何培養職業能力、廣東職業教育概況與調研報告、廣東技術師範學院的實踐與探索，對目前職業教育的現狀、廣東職業教育的成功經驗進行了深刻分析和廣泛交流，其中例舉了廣東省高階技工學校、廣州市交通運輸學校、一所特色鮮明的由技校起家的民辦職教本科學院——廣東白雲學院、深圳職業技術學院和廣東技術師範學院的成功做法，內容深刻，圖文並茂，多角度的詮釋了職業教育校企合作，產學結合的教育模式。我深感這些學校在接受新的職教理念、教學改革的魄力、對教師教學能力提高的重視以及對骨幹教師培訓的規模等方面做了不少的工作。

　　廣東技術師範學院師資培訓中心王川老師做了廣東職業教育發展難題破解這一專題報告，闡述了生產力發展是職教發展根本動力，探討職業教育發展的難題，並破解職業教育發展的難題。在培訓中，我深知，經濟和產業發展階段與職業教育有著緊密的關係。在初級職教、中級職教、高等職業教育、應用本科技術教育階段，職業教育形式、內容、方法各異。要破解職業教育發展難題，需要從“上頭”政策、“下頭”學校、“外頭”市場、“裡頭”教職工四個方面著手。

　　二、微觀的高職教育課程教學改革

　　徐偉教授的基於工作過程的德國行動導向教學法、廣州番禺職業技術學院渠川鈺老師的一體化課程的設計與實施、深圳職業技術學院劉紅豔教授的基於職業能力導向的課程的開發設計與實施，從微觀視角探討了高職教育課程教學設計的觀念、方法及實施，對高職課程改革案例進行展示與分析。介紹了對高職教育的課程內容、教學方法、教學模式的探索和取得的成績，印象最為深刻的是如下幾點：

　　1、課程改革的原則

　　通過這次培訓，使我對高職教育有了進一步的瞭解，高職教育的教學模式和教學方法應該首先針對高職學生的特點，使學生對所學內容感興趣，在教學過程中培養學生的實戰能力，即解決實際問題的綜合能力，並不是要求學生掌握專業知識體系。這樣就要求高職教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以專案為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。只有這樣才能保證學生走向社會後具有持續發展能力。

　　以職業活動為導向--高職教學的課程設定應考慮學生未來的職業，應按職業崗位的能力要求設定課程;

　　以素質為基礎--要根據學生的自身素質，即要了解學生的短處，找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心;

　　突出能力目標--這是職業教育的根本方向，因為高職教育的最終目標是要求學生在未來的職業崗位上，解決實際的問題，能力目標包括掌握單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能;

　　以學生為主體--這一點應該引起重視，原來的教學活動都是以教師為主體，在整個上課過程中，都是教師在講解、傳授知識，學生並沒有積極地參加到教學活動中來，就連教學效果的評價也是以教師為主體，一般情況下都看教師的專業內容是否熟練正確、板書是否精心設計，教學是否符合教學進度計劃等等，而不是用學生的學習效果評價。高職課程應以學生的學習效果評價課程效果，要在教學過程中以學生為主體，讓學生充分行動起來，自己動手動腦操練，從而訓練學生的能力。

　　以專案為載體--要在教學過程中設定不同的專案訓練學生的能力，因為學生的能力不能傳授，只能通過一定的專案訓練來獲得，即要以專案為載體。

　　以實訓為手段--職業教育的最終目標是培養學生的解決實際問題的綜合能力，該種能力只有通過實訓來完成。

　　2、德國行為導向教學方法

　　德國行為導向教學法主要有：引導文教學法、專案教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。行動導向教學法不是一種方法，而是一種教學理念，讓學生主動的完成學習活動，教師只是指引者，實現教學到導學的轉變;行動導向教學法提倡提問和反思，以促進學生更深入地分析問題，檢驗先前提出的假設，提出多種解決問題的方案。通過這些教學法的實施，在教學中實現三個轉變：由教師為中心轉變為以學生中心、以課本為中心轉變為以實際任務為中心、以課堂理論為中心轉變為實際操作技能為中心。

　　3、課程整體設計的實施

　　1 工學結合、職業活動為導向;

　　2 課程的多種目標中，突出能力目標;

　　3 課程的載體是專案和任務;

　　4 用先進理論做指導，精心設計能力的實訓過程;

　　5 行為主題是學生;

　　6 知識理論實踐一體化的課程教學。

　　以上是在培訓過程中影響比較深刻的課程教學改革中進行課程設計的理論、實施和案例，由於時間的關係，僅對課程教學改革的方向和理論有了一定的理解，我們在今後的教學實踐中將根據各種教學法，改進所講課程，不斷地提高高職教育的教學能力，以滿足高職教育的要求。