小學教師後進生轉化總結

  後進生轉化問題是教育界一直致力於解決的問題,教學的質量在科技進步的今天有著重大的變革,今天小編給大家整理了,謝謝大家對小編的支援。

  篇一

  一、後進生輔導的提出:

  小學中年級是作文的起始階段,要提高此階段後進生的作文水平,教育者必需瞭解他們,走進他們的內心世界,選擇恰當的策略,進行有針對性的輔導。中年級後進生的習作輔導是一項艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點、規律,更好地對中年級後進生進行習作輔導,培養其表情達意,運用祖國語言文字的能力,特提出該課題進行實踐研究。

  二、後進生輔導的界定:

  小學習作後進生是一支“特殊”的隊伍,由於缺乏積極作文情感動機,語文學習習慣差,表達能力欠缺等多方原因而導致習作學習困難重重。在習作教學中需要更多的教者採用有效的輔導策略,關注幫助他們走出作文學習的困境,調動後進生的內在潛質,幫助他們逐步做到有話能寫,學了能用,想寫,會寫,善寫,樂寫,放膽傾吐心聲。

  三、後進生輔導的研究目標:

  在構建環境和諧、課堂和諧與人際關係和諧的大和諧中,迴歸後進生的生活世界,迴歸他們的言語表達天地,讓後進學生心靈飛翔,享受到習作成功的快樂。

  四、後進生輔導的研究內容:

  1、小學中年級習作後進生的習作現狀的分析與研究。

  2、激發小學習作後進生習作興趣,習作情感策略研究。

  3、小學中年級習作後進生習作輔導策略研究。

  5、改進小學中年級後進生習作評價方式研究。

  作文教學中轉變後進生的過程,包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響後進生的心理狀態。教師熱愛後進生,師生情感融洽,配合默契,後進生在課堂上才能生動活潑,情趣盎然。在教學民主、輕鬆愉快的師生關係下,後進生的學習熱情才高,對教學過程的主動參與度才顯著加強。因此,教師要十分重視師生情感的融洽,特別是設法尋求契機融洽後進生的情感。可採取以下措施:

  經常與後進生在一起,找一些他們感興趣的話題,“逗”他們說話,消除他們的焦慮感。

  寫作文前,將作文題目,要求等透露給後進生,並提前指導,讓他們有習作心理準備。

  作文課上與課後,多給後進生個別指導。

  後進生的作文草稿或提綱打好後,悄悄地“初評”,避免交本後重做。

  允許後進生寫自己愛寫的東西,不規定按老師出的題去做。

  把命令改為建議。嚴厲的命令往往會導致對立情緒的產生,因此,教師在糾正後進生的錯誤時,用商量的口氣建議他們怎樣做。

  經常開展作文諮詢活動,聘請作文小顧問,為後進生質疑解惑提供方便。

  廣泛聽取後進生對教師作文教學的意見,採用召開座談會、個別談心、遞“小紙條”等形式。

  與後進生保持聯絡,力求得到家長的多方面的支援。

  開展“手拉手、共前進”活動,設立“熱心人”獎,激發全班同學都來關心幫助後進生。

  葉聖陶說:“學生作文裡任何一點可取的地方,都應找出來,肯定他的想法和寫法。”學生的自我表現意識強,寫作起步時的成功,哪怕是微小的一點,也對他們未來的寫作心態產生不可估量的積極影響。因此,在批改作文時,儘量找出後進生作文寫得較好的地方,給他精神鼓勵。對後進生的作文評分有以下一些方法:

  暫不打等級。傳統的作文評分是一次性的,這無法使後進生得到心理上的滿足。有的通過對某篇作文的一次寫作,剛摸索到寫好這篇作文的門道,可是等級已定,只好“望分興嘆”便不願再修改或重作;有的感到反正是不合格,便產生破罐子破摔的念頭。如果我們在批改時對後進生的作文先不打等級,而是輔之,以有效的補差措施,待他們經過修改或重作,直到有進步再給等級,就能調動他們作文的積極性,從而提高作文水平。

  篇二

  一、本班學生分析:

  本班共由於部分學生平時學習不夠努力,因而其基礎知識掌握地不夠好。後進生主要的困難在學習不努力,對學習沒有信心,基礎知識掌握的較差,有的是差在基本技能及創造性發揮上。還有一些是差在細節上。因此,轉化後進生工作重點應放在轉化學生的自信心及創造性上。

  班內後進生情況如下:

  XXX:父母照顧不上,缺乏良好行為習慣的培養,愛打架。

  XXX:學習基礎不好,學習效率低。

  XXX:基礎不好,習慣較差,又貪玩,上課注意力不夠集中。

  二、轉化目標:

  通過本學期的學習,使班內後進生能基本掌握學習的方法,能樹立正確的學習態度,對於掌握基本技能起到推動作用。

  三、學習困難的原因

  1、由於基礎較差或習慣較差,很多問題老師講數遍,他們照樣記不住。

  2、缺乏自覺學習的積極性,懶惰貪玩,上課不注意聽講。

  3、在家庭方面,學生家長有的是對子女溺愛, 因此個別學生家庭作業完成,或邊看電視邊作業。有的是學生家長自己沒文化,對孩子的學習不能及時輔導。有的家長不在家,根本無法監督。

  四、轉化措施:

  學習上總的特點是智力一般,學習依賴思想嚴重,沒有獨立思考勇於創新的意識,遇到較難的題便等老師的答案,針對這一實際情況,我首先要想方設法調動學生的學習積極性,更重要的是做好後進生的轉化工作。在工作中,我十分重視對學生一視同仁,不溺愛優秀生,不鄙視後進生。制訂出轉化計劃如下:

  1、校內外齊抓共管,家校結合,拓寬教育渠道。利用家長,讓家長協助教師教育和督促自己的孩子努力學習。

  2、課後多和後進生交談,態度要和藹,使後進生願意接近老師,經常和老師說說心裡話,有利於老師對學生了解,有利於做好後進生的轉化工作。加強對後進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界,搞好特別學生的情況跟蹤調查,對其心理障礙進行研究和排除,矯治其心理疾病,充分發揮心理教育的德育功能。

  3、開展互幫互學的活動,座位的排列儘量讓中、後進生創設一個好的學習環境,充分發揮課後“小老師”的作用。

  4、對後進生的缺點批評要恰當得體,切忌不可傷害,不能讓其他同學嘲笑他們,嫌棄他們。對後進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即:不定性,不歧視,不溺愛,不加壓。“五個先”即:表揚鼓勵優先,關心幫助優先,作業批改和學習輔導優先,家訪優先,參加群體活動優先,以努力提高教育的實效性。

  5、優化課堂教學,分層次設計目標,給後進生制訂能夠完成的目標,使其能真正感到成功的喜悅。積極探索“低起點,多層次,高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點,運用直觀形象的方法,使學生聽的懂,學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異,因材施教。“高要求”就是精心鑽研教材,使所有的學生都處於“跳一跳,摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革,引導學生積極主動的學習與發展,從而全面提高教學質量。

  總之,我不但要在學習上關心後進生,還要在生活上關心每一個後進生的成長,使每個後進生真正感到班集體的溫暖,激發他們的求知慾,使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

  篇三

  一.信任還需要嚴格要求。

  作為一名教師對學生的尊重信任不是姑息遷就,也不是放任自流,一定要與嚴格要求相結合。教師要為學生制定學習目標,明確學習任務,讓他們通過努力達得目標,持之以恆,堅持不懈,到時會體會到成功的愉悅的。

  二.關心學生的心理需求。

  小學生的年齡小,他們在學習上有一定壓力,但不一定有自覺性,認識不一定到位,所以改正學生的不良習慣是很重要的,因為學習成績提高了,學習的自信心就有了,學習的興趣自然來了,這將使他們可持續性地發展。在整個教育教學的過程中,我從教三十年來沒有批評沒有辱罵過學生,而是耐心細緻地做思想工作,關心他們的心理需求,滿足他們積極向上的要求和慾望,這為後來的意外轉變打下心理基礎。

  三.靠集體的力量轉變差生。

  他班集體中,我努力營造一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係,讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,形成積極向上的、豐富的人生態度與情感。饒豔紅、祝慶慶同學,他們感到老師是關照他的,同學是信任他的,集體是溫暖的,同學之間是相互幫助的,相互愛護的。在這樣的集體中學習,積極性提高了,潛力發揮出來了的。因此課堂上才有這樣良好地表現,成績才有顯著進步。

  今年一學年度,我們三年級班的饒豔紅和祝慶慶,由於父母在外地打工跟爺爺奶奶生活,爺爺奶奶的溺愛使他們缺乏家庭教育,一度造成他們的學習成績偏差。針對這種情況,老師不放棄,對他們耐心的教育,細心輔導班級同學之間的幫助,第二學期的成績都有了明顯的提高。總之,通過耐心的教育,差生是可以轉變。