黃鶴樓送別的讀書筆記
目標決定方向，方向決定方式。有讀者從詩中讀出這種味道，那麼聰明的你呢?下面是小編給大家準備的，僅供參考!
篇一
離別，一個傷感的話題。雖說“若是兩情久長時，又豈在朝朝暮暮”，但誰願意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會演繹成一段動人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，其實就是 作者對詩句的一種解讀，並將這種解讀呈現在動人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩文對照。這一點對五年級的學生來說，並不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩，學生也並不陌生，學文之前大多已能琅琅背誦。
針對如此學情，我們的教學還能僅僅著眼於“詩文對照，理解詩意”嗎?不。我們要努力達到的目標，是向文字深處行進，讀懂送別中流露的“情”，學習文章表達情感的方式。目標決定方向，方向決定方式，於是,《黃鶴樓送別》一課的教學，定位於——含英咀華，涵詠真情。
一、詩文對照，初解詩意。
學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一無所知。初讀之後，已大致瞭解詩句講的是暮春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的，想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。高年級的學生，應該能比較熟練地運用文包詩的學習方法。於是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”;從“暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩句中的“煙花三月”;從“順江東下，前往揚州”讀懂了詩句中的“下揚州”;從“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
該放手時且放手，讓學生去文中讀一讀，找一找，想一想，說一說，於是，詩的意思便了解了。很不喜歡那種為了突出學法指導一味地將學生對學習方法的掌握“歸零”的做法。事實上，漠視學情的學法指導正是不重視學法指導的體現。
二、品讀場景，涵詠真情。
《黃鶴樓送別》一文，將送別時的三個場景娓娓敘來，細細描繪，無需畫面的呈現，音樂的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學生走進文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心會文滋味長，文的背後的那份情，便悄悄地撞擊心絃了。
首先，是“‘觀賞’美景”。“一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什麼藏呢?“情深深，雨濛濛”那樣地唱不行麼?“執手相看淚眼，竟無語凝噎”那般地哭不可以麼?不，那不是屬於李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的別情後，是滿腔的深情，真情和豪情!細細地品讀一個“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。
然後，是“敬酒話別”。人常道：言為心聲。送別的話語裡傾訴的是心聲，滿滿的酒杯裡裝著的是情意。敬仰情，感激請，留戀情;師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中，是關心，是愛護，是對友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個是“請滿飲此杯”，一個是“一飲而盡”，每一個動作，每一句話語，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。
最後，是“佇立吟詩”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應該有一個焦點，那個焦點，便是漸行漸遠的孟浩然。縱然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因為人有情，物也有了情，“一切景語皆情語”，古人習俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留;那點點沙鷗彷彿也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重;那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說著思念和祝福綿綿無絕期，真摯深厚的友誼在天地間長存，永世不絕。而文末的一個省略號，又蘊含著多少道不完的情!
就這樣，細細地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長起來了。
三、反覆誦讀，讀中抒情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，千古流傳，膾炙人口，為何?文采斐然只是其一，更重要的是詩中動人的情。原來，詩跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個動人的故事;長江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴湧而出，融進這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
一千多年過去了，人們傳誦著這首動人的詩。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水，送你下揚州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚州。揚州城，有沒有我這樣的好朋友?揚州城，有沒有人為你分擔憂和愁?揚州城，有沒有我這樣的知心人?揚州城，有沒有人和你風雨同舟?煙花三月，是折不斷的柳;夢裡江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……
四、讀寫遷移，表達真情。
作為高年級的學生，僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的，還要學習課文表達情感的寫法。縱觀全文，在送別的三個場景中，或借景抒情，或通過描寫人物的動作、語言表達情感，使文章洋溢著感人的情意。細細回味，擷取生活中的一個場景，學習運用這些方法來表達與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。
篇二
古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝鍊含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。《黃鶴樓送別》體現了強烈的課改精神，創情境之美，在極簡練、形象的語言下描繪了一幅的自古友人傷別離的畫面，讓人不知不覺中走進依依惜別，略帶憂傷的惆悵意境、體味友人之間的深摯情感，陶冶了人們的性情。整堂課在悠悠地古韻中無處不散發出美的意蘊。
唐代偉大浪漫主義詩人李白 “一生好入名山遊”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》即是歷來傳頌的名篇，詩人巧妙地將依依惜別的深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起，真正做到了含吐不露而餘味無窮。既寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
而教者的這堂課無疑向我們展現了他渾厚的文化底蘊、出彩的教學風格。
一、 意境美――音美、意美、語美、形美
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩言簡意賅，凝鍊而跳躍，美之極。詩中極為有限的詩句表達儘可能多的意思，意無窮。在執教中教者巧妙地將色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，“詩中有畫”、“詩中有情”、“詩中有理”，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪;既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又引發學生思想情操上受到美的陶冶和昇華。
教者在匯入新課之時，便以一首《送別》喚起在場每一人的心鉉。 人們常說：“詩中有畫，畫中有情。”詩中所描繪的生活畫面與作者思想感情融為一體，教者巧妙地運用多媒體幫助學生再現離別情境，並配合自己富有意境的語言描述成功地引導學生用美術的視覺透視這首詩，啟發了學生展開豐富的想象，去領會離別之時萬分不捨的意境與情感，並從中自內而外身心都受到美的薰陶、思想境界的提升，體悟兩位詩人的深厚情誼。
“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷濛、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅遊自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與嚮往。但李白又是富於感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一隻帆船。教者運用清麗自然的語言，創設出雄渾開闊的意境，給了我們一個發揮想象的空間發展創造性思維，進行藝術再創造。學生在讀古詩時，利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而再大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了主導作用，發展了他們的創造性思維能力。這對於提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有重要的作用。
二、結構美―――四讀貫穿全文
葉聖陶先生說過：“詩歌教學的目標是陶冶學生的性情和培養學生的想象力。”作者採取了“四讀”的方法，讓學生“自認自知自解自悟”。反覆朗讀，展開想象，在熟練朗讀中達到理解詩意，感悟詩情的目的。引導學生讀文入情。
朗讀是理解古詩內容、體會詩人思想情感的有效途徑，從心理學角度講，朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時參與的一種較為複雜的認知活動，具有喚起想象、表達感情、訓練思維等多種功能，指導學生一讀即自認，掃除字詞障礙，讀通讀順。比如：教者在一開始，讓學生吟誦這首詩。並想一想，你讀懂了什麼。這種帶著思考入詩的方法，無疑培養了學生質疑的習慣。接著作者引導學生二讀：即自知，指導學生分清詩詞層次，瞭解詩詞內容。在初讀課文的基礎上，利用優美的課件，展現三月江邊的春景，有意識地讓學生讀好寫景的詞語。表達情感的詞語等，並逐步引導學生由景入情，層層深入。緊接著便是學生自解。在教者優美的語言渲染以及多媒體恰到好處的輔助下，學生展開豐富想象，進入詩詞意境。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴昇天之處。而今在這個春光明媚，百花爭豔的季節，兩位瀟灑飄逸的詩人在此把酒道別，自是千言萬語盡在不言中，更帶有悠悠地詩境和浪漫色彩。最後是四讀即自悟，品位詩詞情趣，體味詩詞思想。教者引導學生創設情境，啟發想象。在學生精讀了兩位傑出詩人的對話後，問：“深情地呼喚，帶來的只能是深切的思念，李白對友人的思念恰似一江春水向東流，他會想些什麼呢?”這一問，思緒自是湧現如泉。學生一一道出自己的感悟之情。有的學生說:“祝願友人一路順風，旅途順利。”有的學生說：“你在揚州自己要多保重呀!”還有的說：“你要真心思念，距離不會阻隔思念的心，雖然相隔兩地。但並不影響我們的友誼。”等等。臨別之時，一杯酒，情義悠悠，一聲喚，友誼無窮。千言萬語湧上心頭。齊聲呼喚一聲孟夫子，自是情無邊，意綿綿。送友別離，無奈中卻又絲絲不捨縈繞心頭。在帶有啟發性的教學中，學生們深切地體會了詩中情味。課堂之中無處不滲透著人文教育。
三、情操美――“美”在自身
教者“自身”自始至終都洋溢著“美”感。貫穿全文的教語美，所選擇的音樂美，所做的課件也美得恰如其分。在課的最後，教者以條幅的形式寫下的字，以及根據詩意畫的山水畫更是再現當時意境，所謂：”意”在聲中,”境”在畫中，“情”在無限想象中。聽得美、看得美，自然情境盡在胸中。誦讀的詩句字字是景，句句是情。真正做到了詩化語言，拓展知識，融升主題，體驗情感，釋難解惑的教學目標。
我國古代詩歌在千百年的發展中日臻完美。它不僅是一種語言的藝術，而且是一種包容了音樂、繪畫等在內的綜合藝術，是一個豐富的藝術寶庫，有著巨大的美學價值。小學語文教材中所選的這些古詩，很好地體現了我國古代詩歌的美學價值。教者充分認識這一點，在教學中注意挖掘古詩的美學價值，美無處不在。是一堂具有很高美學價值的優課。
篇三
每當讀起這首膾炙人口的名詩時，我頭腦中總會情不自禁地浮現這樣一種畫面，暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人餞行。
雖然兩人即將要分別了，但都裝得若無其事的樣了，一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別這情。
文中有句話說得好：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。“我總會想起我的好朋友薛柏巨集。”
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船，白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。多美的景色啊!此時的李白依然佇立在江邊，遙望著遠方……難道李白是想孟夫子的人品令人敬仰，詩篇譽滿天下，要是能和你一同前往揚州，那該多好。孟夫子，我想你當我的兄長，與我吟詩作對。讀了這篇課文，我感受到：李白，孟浩然兩人朋友情誼深，有著依依惜別的感情，正如我和我的好友薛柏巨集，我們一同上學放學，一同學習，有問題互相探討，有困難相互幫助，在學習上互相激勵又互相競爭。我們天天在一起快樂的學習。