課題調研方案範文

　　所謂課題，指要研究、解決的問題，所以課題背景就是指該問題是在什麼情況或條件下產生的，課題研究有什麼意義，等等。下面是，歡迎參閱。

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　　一、研究背景

　　新一輪的基礎教育課程改革強調數學教育要面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生自主參與數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗，從而促進學生完美個性的發展。

　　二、研究條件：

　　1、課題來源於教學實際，與當前的新課程改革要求相一致，研究具有較強的針對性和實用性，本課題的預見性效果已為廣大教育工作者認同。

　　2、課題組負責人和主要成員基本達本科學歷知識結構，教學經驗豐富，研究能力強，所寫論文多次獲獎，多位成員開設過市級、片級研究課、觀摩課，並獲得一致好評，教學質量名列前茅。

　　3、課題組成員平時教研氣氛濃，有集體備課的良好習慣，經常互相聽課幫助指正缺點，堅持寫教後札記，教學水平進步較快。

　　4、課題組人員對本課題的認識統一，決心大，積極性高。

　　三、研究意義：

　　1、長期以來，學生自主參與學習活動多數是被動的，課堂教學活動中學生的參與也是停留在表面，只是機械模仿式的簡單運用。學生的學習思想、學習方法都是教師意志的“複製”，這樣並不利於調動學生的學習積極性和主動參與性，而且學生的創新意識受到了壓制，既影響了學生的身心健康，又防礙了學生的個性發展。

　　2、如今，正直新課程改革，確立了以學生為本，促進學生全面持續、和諧地發展的新理念，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

　　因此，在素質教育和新課程改革的背景下，開展自主參與數學課堂活動研究有著積極的現實意義和實踐指導作用，具體體現在：

　　1學生自主參與課堂教學活動是素質教育思想的具體體現;

　　2學生自主參與課堂教學活動是學生生理、心理髮展的要求;

　　3學生自主參與課堂教學活動是提高課堂教學效益的有效途徑;

　　4學生自主參與課堂教學活動是培育學生獨立性、創造性，塑造完美個性的重要條件。

　　四、研究內容

　　1定義：自主參與數學活動是指學生在教師的科學指導下，通過自己能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。

　　2模式研究：教師

　　學生數學

　　資訊

　　教師作為教學的組織者和指導者，應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學活動經驗，從而促進學生的個性發展，具體表現為：

　　①認真學習新課程理念，轉變師生角色，建立民主、平等的師生交流、互動關係。

　　②認真鑽研教材，創造性地使用教材，為學生創設主動參與的空間，引導學生自主參與課堂學習活動。

　　③通過引導學生自主參與課堂學習活動，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，倡導學生成為學習的主人。

　　五、研究方法：

　　①、自然實驗法：所開設的實驗班在自然條件下進行，同時暗設對比班進行平行班對比實驗。

　　②、文獻法：學習與本課題有關的先進教育理論，並及時總結。

　　③、調查法：及時瞭解教師對實驗內容的理解和實驗的操作情況，瞭解學生的自主參與，創新意識的發展情況。

　　④、瞭解不同型別學生的心理變化，學習需求和不同型別學生髮展創新能力及時調整的策略。

　　六、研究計劃：分階段完成工作的指標

　　階段一：20xx年10月----20xx年1月，實驗準備階段

　　1、調查和了解學生原有的學習方法和學習水平。

　　2、建立組織，學習有關文獻擬定課題方案。

　　3、集體備課，分工編寫每課教案，特別是問題情景的創設。

　　4、細化計劃，形成可操作的具體細則。

　　階段二：20xx年2月----20xx年2月實驗階段

　　第一學期：

　　①轉變師生角色，初步建立民主、平等的師生交流、互動關係;

　　②激發學生學習數學的興趣，培養學生的口頭表達能力;

　　③創設問題情景，增強學生參與數學活動的意識。

　　第二學期：

　　①強化學生學習數學興趣和思維習慣的培養;

　　②增強學生自主參與數學活動的好奇心和求知慾;

　　③願意參與數學活動，能談論某些數學話題，能表達解決

　　問題的過程，並嘗試解釋所得的結果，能在數學活動中發揮積極作用。

　　第三學期：

　　①自主參與數學活動，敢於面對數學活動中的困難，有克服困難和應用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。

　　②引導學生從不同尋求解決問題的方法，並有效地解決問題，發

　　展應用意識。

　　③學生積極參與對數學問題的討論，敢於發表自己的觀點，尊重與理解他人的見解，能從合作交流中獲益。

　　第四學期：

　　①學生養成自主參與數學活動的習慣，形成良好的思維品質。

　　②學生樂於參與數學活動，並能通過對解決問題過程的反思，獲得成功的體驗，鍛鍊克服困難的意志，發展實踐能力和創新精神。

　　③學生通過自主參與學習活動，普遍樂學、會學，真正成為學習的主人。

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　　一、課題名稱：

　　新課標下初中數學課題學習的實踐研究

　　二、課題研究的目的、意義：

　　《全日制義務教育數學課程標準》對，實踐與綜合運用在第三學段7-9年級以，課題學習的方式來進行。我們有必要對國內外數學課題學習的現狀進行研究，從而對數學課題學習這一新的學習方式有一個較為全面的瞭解。

　　1、國外研究現狀：

　　1美國

　　從1996年起，美國NCTM的標準委員會開始收集各方面的反饋意見，於2000年春季發表了《學校數學的原則和標準》NCTM，2000，其中的，活動的標準又分為問題解決、推理與證明、交流、聯絡和表述。並指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數學知識;養成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣;能應用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調節和反思。

　　美國教育界特別強調以，探究為特徵的教學策略和方法。在美國的大、中、小，以專案為中心的學習Project-basedLearning和，以問題為中心的學習Problem-basedlearning逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。

　　2日本

　　日本學者把，課題學習英譯為，ProblemSituationlearning，實質上就是問題解決的深化。大阪教育大學鬆宮哲夫先生還提出了CRMcompositerealmathematics型課題學習，他們十分重視課題的現實性，積極主張從現實中的問題出發進行課題學習。他們提出了，湖水中的數學、，田徑上的數學、，交通安全中的數學、，鐵路運輸中的數學、，高層建築中的數學等課題，並結合中學生的數學水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的效果。

　　3英國

　　英國國家數學課程將成績目標分成幾大塊並據此安排數學內容，打破了傳統的中學數學體系，明顯的體現了注重應用這一特點。它不僅將，運用和應用數學

　　單獨列為一項成績目標，而且貫穿於整個數學課程之中。，運用和應用數學十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集資訊、選用數學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環節，而不是侷限在書本上現成的，問題。例如，為研究最好的儲蓄方

　　三、課題研究的主要內容：

　　課題學習是新課程標準的一大特色，它是一種新型的學習活動，用，課題學習的模式開展學科內的探究性學習，是近幾年來我國數學教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的課題，，課題學習體現了一種教學理念，是一種以學生研究活動為中心的開放式學習。

　　由於它是一塊新增內容，一種新型的教學活動，沒有現成的教學方法可以遵循，許多教師都是邊實踐、邊教學，從中努力尋求好的教學手段和方法。

　　但是，現階段的課題學習教學不容樂觀。由於長期受應試教育的影響，加上傳統的數學課程不夠重視與學生熟悉的現實生活的聯絡，無論是教師、學生還是家長都普遍認為學習書本知識最重要。一方面新課標下的實驗教材，雖有部分的活動課內容存在，但缺乏具體的活動方案及案例，使任課老師感到很難操作;另一方面由於評價的滯後，許多老師誤認為可有可無，浪費課時，甚至視而不見，束之高閣。另外從功利主義看，數學研究性課題學習對學生的學業考試不能起到立竿見影的作用，因此許多教師對研究性課題學習沒有較深的認識，很多人只是把研究性課題學習的內容中的實習作業作為應用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒有達到課題學習設定的初衷。

　　幾年的新課標，新教材的實踐，從，驚慌失措——不知道怎樣教，到，略有所悟——積極探索教學方法。對於初中數學，課題學習這塊新內容的教學，也正是我們要探索的。

　　結合北師大版教材進行，課題學習教學探究，構建課改理念下，數學課題學習的教學模式。包括：

　　1、探究，課題學習活動應注意的問題;

　　2、探究，課題學習活動可遵循的階段性程式;

　　3、探究，課題學習活動的教學模式。

　　四、預期達成的研究目標：

　　促進教師的發展，提高教師的數學教學素養。通過課題組教師的實驗研究，帶動全體數學教師對《新課標》、新教材的研讀，構建課改理念下，數學課題學習的教學模式。

　　促進學生的發展，讓學生在學習過程中，接觸到一些具有研究和探索價值的題材和方法，使數學在學生未來的職業和生活中發揮作用，發展學生的創新意識與實踐能力。

　　促進學校文化的發展，形成校本教研的開拓創新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。

　　五、課題研究的方法：

　　《數學課程標準》中指出，課題學習是實踐與綜合應用在義務教育初中階段的一種表現形式，它是強調以，課題為標誌的一種研究性學習方式，課題學習的具體目標要求：

　　第一，經歷，問題情境——建立模型——求解——解釋與應用的基本過程;第二，體驗數學知識之間的內在聯絡，初步形成對數學整體的認識;

　　第三，獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識;

　　第四，通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學的自信心。

　　六、研究措施與步驟：

　　教育實驗研究法：主要通過自己設計的案例，在教學實踐中進行分析和反思，為數學課題學習的實施提供活動方案和案例。

　　調查法：主要通過我們設計的調查問卷，對教師進行問卷調查，來了解教師開展數學課題學習教學的現狀，教學實施中存在的問題，並分析其原因。

　　訪談法：主要通過對教師和學生進行訪談，瞭解他們的做法及感受，並與我所帶班級的學生進行交流，以吸取一些有用的資訊來充實和豐富數學課題學習的教學與實踐。

　　四研究步驟安排

　　第一階段：研究準備階段。查閱相關文獻資料，對初中數學課題學習與研究性學習進行相關理論研究。

　　第二階段：研究實施階段。主要分為三個部分：第一部分分析課本。北師大版實驗教科書《數學》在初中學段設定了，課題學習這個領域，教材在每一冊中加入了，課題學習的教學內容，內容有：七上《製成一個儘可能大的無蓋長方體》;七下《製作人口圖》;八上《拼圖與勾股定理》、《簡單平面圖形的重心》;八下《製作視力表》、《吸菸的危害》;九上《猜想、證明與拓廣》;九下《設計遮陽蓬》。針對每一節的內容理論上選擇適合的授課形式及活動;

　　第二部分在本人及研究小組成員所帶班級進行教學實踐，並在教學實踐過程中進行再次反思評價;

　　第三部分為對課題研究進行總結和完善，根據具體情況確定是否有必要再次進行行動研究的迴圈。

　　通過對一個階段來開展，課題學習活動所獲經驗教訓的反思，探索出，開展‘課題學習’應注意的幾個問題。

　　第三階段：自我評估階段。對本課題研究成果進行整理，撰寫結題報告。

　　通過文獻法和經驗總結法研製，開展‘課題學習’活動可以遵循的階段性程式;通過案例分析，歸納獲得，課題學習選題的方法和途徑。

　　七、預期研究結果：

　　研究成果：課題研究報告，課題論文等

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　　一、課題的提出

　　計算教學是小學數學的重要組成部分，兒童認識數學是從認數和計算開始的，它是學習數學的最基本能力，《小學數學新課程標準》指出：小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今後學習數學的重要基礎，是學生今後學習、生活及參與社會所必需的基本素質之一。實施新課程以來，我們發現，學生在計算方面出現了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生演算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。

　　小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細緻、耐心、不畏艱難的優秀品質，踏實、求真的科學態度的關鍵時期。為此，我們確立了《如何在素質教育下培養小學生計算能力的研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

　　二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

　　根據我國《數學課程標準》要求，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法;呵護學生的心理分層次作業佈置;讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養;日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反覆訓練”。

　　本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

　　三、課題的理論意義和實踐意義

　　《數學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數和運算的意義掌握數的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化，逐步形成計算技能並能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題。”每一個目標要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學佔有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明瞭;並且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就佔了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

　　四、完成課題研究可行性分析課題組長是我校完全小學校長，課題組成員有專職教研工作人員作理論及實施方案的過程指導;有業務校長和有豐富的教學及研究經驗的骨幹教師，為新課題的研究打好了必要的基礎。

　　五、課題界定

　　計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。

　　六、課題研究目標及主要內容

　　1、課題預期目標

　　通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，培養良好的計算習慣實現演算法的多樣化與優化的有機結合，探究家庭作業的最優化模式，促使學生在生動活潑、輕鬆愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的計算能力，為學生今後的學習奠定紮實的基礎。

　　2、課題研究的內容

　　①、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

　　②、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

　　③、探究家庭作業的最優化模式，促使學生在生動活潑、輕鬆愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。

　　七、本課題採用的研究方法

　　1、文獻資料法。成員通過對國內外已有的研究材料進行學習、討論，並結合本校學生現有的計算情況制定研究方案，指導課題研究。

　　2、調查分析法。對實驗班學生計算情況的摸底測試、調查分析，瞭解各年級學生計算能力的現狀，為第二階段的課題研究提供依據。

　　3、經驗總結法。成員注重收集研究活動中的所有資料並進行整理，同時對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　八、完成課題實驗的保障條件

　　1、技術支援：邀請中心校教研室領導為課題的理論指導和具體指導。

　　在課題組的組織下，調動學校優秀教師進行實驗，保證實驗的實效性。

　　2、經費支援：我校領導一直以“科研興校”為理念，在教學科研方面一直給與極大支援。可以為本次實驗提供活動的經費和裝置。並從各方面給與支援和幫助。