氣氛嚴肅的課堂人際關係

　　人際交往是教師和學生在課堂裡傳遞資訊、溝通思想和交流情感的過程。課堂的人際關係如何協調呢?下面是小編蒐集整理的一些內容，希望對你有幫助。

　　協調課堂人際關係：吸引與排斥

　　人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協調、情感和諧及行動一致為 特徵;人際排斥則是交往雙方出現關係極不融洽、相互疏遠的現象，以認知失調、情感衝突 和行動對抗為特徵。

　　研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性的互補性以及外形等因素是 影響人際吸引和排斥的主要因素。①在空間上的鄰近是導致人們相互吸引的重要條件。 研究發現，在幾乎是完全偶然地住到一個居民區的人中，成為朋友的多是居住比較近的 人，住得很近的人明顯地容易建立友誼。②熟悉也可以增加一個人對於某種物件的喜 歡，例如，有研究者以無意義音節和中文字被試為西方不懂中文的人為研究素材，以詞 匯出現的次數為自變數，有些詞只出現一兩次，讓被試對這些詞感到生疏;另一些詞則呈 現若干次，最多可近25次;然後，實驗者要求被試猜這些詞的含義。結果表明:被試對呈 現次數多而變得熟悉的詞更有好感，傾向於賦予這些詞以褒義。隨後以人的照片為研究 素材所做的研究也得出了同樣的結果:一個人的照片被呈現的次數越多，被試對其越熟 悉，他們也越傾向於喜歡照片上的人。③在人際交往中，如果雙方誌趣相投、性格特點相 似、態度觀點一致或價值取向相同，就容易相互吸引，結成知己。④當雙方的個性正好成 為互補關係時，也會產生強烈的吸引力。如性格外向、直率、主觀武斷、脾氣暴躁的人與性 格內向、耐心、脾氣隨和、思維周密的人配合工作時，由於能夠互相取長補短，相得益彰，就 易相互吸引，團結合作。互補吸引律在地位不等、角色不同的上下級關係和家庭關係中體 現得最突出。當交往雙方的地位完全平等或角色作用相同時，互補吸引律服從相似律。 ⑤雖然我們都知道不應該以貌取人，但是我們很難避免在外貌基礎上形成對他人的印 象。當其他條件相同時，我們更喜歡美麗的人。原因是人們會有這樣的刻板印象:外表好 的人也會有其他優秀品質，長得較好的人通常被認為社會交往能力更強、更友善。雖然外 表魅力效應的範圍十分廣泛，但是我們也不要高估其作用。正如其他的刻板效應，外貌對 我們判斷的影響會隨著我們掌握個體更多的資訊而降低。人際吸引是一種十分複雜的社 會心理現象，以上介紹的影響因素對人們發生作用時，還會受具體的交往情境以及交往雙 方的主觀認知的影響。

　　人際吸引和人際排斥使學生在課堂裡處於不同的地位，出現人緣好的學生、被人嫌棄 的學生和遭受孤立的學生。課堂管理中必須重視課堂裡的被嫌棄者和被孤立者。

　　協調課堂人際關係：合作與競爭

　　合作是指學生為了共同目的在一起學習、工作或完成某種任務的過程。合作有其有 益的一面:合作能增強集體的凝聚力，形成積極課堂氣氛，促進學生髮展;在面對複雜的、 存在多樣化的答案的問題時，合作有利於問題的解決;合作能促使學生積極思考，相互取 長補短，啟發學生如何學習，自覺改進自己的學習態度和學習方法。合作也有其不利的一 面:合作易於忽視個別差異，會影響對合作感到焦慮的學生的學習效益，也會使學習快的 學生不得不放慢自己的學習進度以適應合作。但不可否認的是，合作是實現課堂管理促 進功能的必要條件。

　　競爭是指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手 的適量和適度的競爭。競爭會使課堂氣氛活躍，集體生活富有生氣;激發起個人的努力， 提高個人的抱負水準;使個人在與別人能力的比較中發現自己的侷限性和自己的潛力。 以上都會提高學生學習和工作的效率。但是競爭有可能使一部分學生過度緊張和焦慮， 容易忽視活動的內在價值和創造性，因而抑制了學習;競爭還可能會導致緊張、敵對等消 極的集體氣氛，因為參加競爭的同學往往把別人的成就看成是一種威脅。研究表明，中等 程度的競爭不會對學生產生消極作用和削弱集體的團結。

　　不少心理學家提倡開展群體間的競爭。一般競爭的效果取決於群體內的合作，所以 我們在實踐教學中可採用“組內合作，組間競爭”這種教學組織形式。小組合作學習有利 於討論式教學的開展。在課堂中一般是座位前後左右二人、四人或六人為一小組，小組成 員間各有分工。組間競爭是討論式教學有效開展的保證。有競爭才有合作的動力，組內 成員只有互幫互助，發揮學習的主動性、積極性，才能使小組處於競爭優勢。實踐表明，組 間競爭有利於發揮群體主體性，激發組內每個成員討論的積極性。

　　競爭與合作是對立統一的，它們都以能否滿足各自的利益而轉移。在課堂的人際交 往中，有時可能同時發生合作與競爭，有時則會交替地引起合作與競爭。我們不能片面強 調合作而忽視競爭，也不能濫用競爭而忽視合作，合作與競爭兩者不可偏廢，有效的課堂 管理應該協調合作與競爭的關係，使兩者相輔相成，成為實現促進功能的有益手段。