初三年級化學分子和原子教學反思
初三年級的化學課程分子和原子教學，教師們有哪些反思呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。
***一***
在教學中，我首先利用噴灑空氣清新劑，聞到花香，讓學生用手對著臉扇風的感受，引出本節課的主題，從這些發生在學生身邊的事例著手，認識到物質由粒子構成，只要細心觀察，就能感知到它的存在。利用學生的好奇心，水到渠成地引入了新知識，並激發了學生的學習興趣。
其次，引導學生根據現象大膽猜想，並進行實驗探索分子的性質。以苯分子的圖示和水分子的質量及一滴水中的分子數目讓學生直觀的感到分子的質量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例，指出分子是不斷運動的。用“1+1”是否等於注射器抽壓實驗比較驗證,形象說明分子間有間隙。
最後，選擇六位同學表演，分別扮演氫原子、氧原子，演繹電解水的微觀過程。使得變抽象的微觀知識更為形象，讓學生更加深刻體會，化學變化的實質在整個過程中，都以探究教學為主線，不斷髮展學生的思維，真正做到了理論聯絡實際，變抽象為現實，化難為易。既加深了學生對知識的理解，培養了學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，又使學生體驗到了探究活動的過程、方法和成功後的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學，渴望進一步瞭解化學的情感，樹立學好化學的信心。
成功之處：
1、學生試驗現象明顯，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思考，同時增強了學生的有關基本操作能力;
2、這一課題中由於聲畫、型、文並茂，形象活潑，使抽象知識具體化、複雜知識明瞭化，學生能體驗到化學變化實際上是分子分成原子、原子再重新組合成新物資分子的過程，為深入理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊;
3、最後設計的習題，為學生理順了用分子原子觀點說明物理變化、化學變化的根本差別，也理順了分子和原子的概念、關係和根本差別，使學生能輕鬆愉快地接受這些較為抽象的知識。
不足之處：
本節課反映出學生對身邊的化學物質瞭解不多，對常見的化學現象注意不夠，對一些較為複雜的例子，還難以用適當的語言去描寫。因此在教學中需要教師引導學生髮散思維，從全方位、多角度來考慮問題、描寫問題，培育學生透過現象看本質，從巨集觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。
從這節課的教學中我感受到：
1.我們的概念教學一定要遵照學生的認知習慣。
2.我們的講解一定要從生活中來，向生活中去。
3.把握大綱，統覽教材一定要心中有數。
具體來說就是：
1、學生的認知習慣是由淺入深，步步深入，不能空想一口吃個大胖子，一步到位的想法在中學教學中不可能實現的。
2、學生接受知識的道路是“先建模，再抽象，最後才運用，而且運用的時候一定要小步走，逐漸提高”。
3、化學學習不能脫離生活，要多舉例子，從中找到規律，切記不可過於抽象。
4、還要適當進行知識融合，到了一個階段，就要利用近期所學的新知識對舊知識進行升級。
***二***
這節課的內容是初中化學九年級上冊第三單元《自然界的水》課題2 分子和原子。為了分散教學難點，我將這個課題分為2課時，第一課時只講分子。原子的知識第二課時再學習。
分子這一節是學生由巨集觀世界進入微觀世界的開始，也是解決化學教學難點——對巨集觀的現象進行微觀解釋的關鍵，還是繼續學習化學方程式和溶液等章節內容所不可缺少的基本知識和工具，但由於這一部分知識比較抽象，處理不當會削弱學生學習的興趣，成為學生學習的分化點，為此我首先以學生日常生活中的常見現象***如開啟香水瓶蓋，為何能聞到香味?在客廳，為何能聞到廚房炒菜的味道?等***創設問題情境，匯入新課，力求讓學生以輕鬆、愉快的心境進入課堂。讓學生想象、分析討論，最後清晰的認識到分子體積小、質量小且總是在不斷運動著。緊接著：創設承上啟下的問題情景，引出影響分子運動快慢的因素。品紅擴散的演示實驗我改為學生動手實驗。讓學生親身體驗到實驗的真實性，決不是老師說啥是啥。最後通過多媒體課件，生活例子***如“溼衣服放在太陽底下比晾在屋簷下幹得快，”***使學生進一步認識到分子總是在不斷運動，且運動的速率與溫度有關。再者 “1+1是否一定等於2”這個問題的提出馬上引起了學生的好奇心，因為它已經打破了數學上的簡單加和運算。 由於100ml水和100ml酒精混合後體積小於200ml，學生難以理解，不能準確分析，所以我設計了一個操作簡單、可見度強的巨集觀模擬實驗——黃豆與小米的混合，通過類比學生很容易理解微觀粒子間是有間隔的，使這一教學難點得以突破，同時也注重了啟發學生充分利用家庭用品來完成實驗，使課堂力求生活化、自然化，讓學生自主設計成為學習主人，讓學生轉化思想——做探究、做實驗，不一定進實驗室，生活才是一個大課堂。
對於分子概念的教學又是本節課的另外一個難點，所以我採用創設問題情境和動畫課件——水通電分解，讓學生充分討論得出分子的概念。
在這個教學過程中，課堂氣氛比較活躍，教學效果良好，同時我也感到了多媒體教學手段的運用圖文並茂，形象生動，為老師減輕了負擔，對於學生理解微觀、抽象的知識是非常有益的，增強了學生的感性認識，有助於學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。調動了學生思維的積極性，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出思維的火花。最後，習題的佈置我力求來源於生活，使知識生活化，讓學生切身感受到化學就在身邊，同時也使得學生對分子性質的理解有了質的飛躍。
***三***
我們都知道，保持物質化學性質的基本粒子有三種——分子、原子、離子。教學中先出現分子，然後才陸續出現原子和離子。當教學中出現了原子、離子之後，就必須向學生提出：保持物質化學性質的微粒除了分子之外，還有原子和離子這兩種微粒。而每當這時，學生就很容易將這三種微粒進行比較。這對初中學生而言，他們的微觀想象能力是有限的，所以好多學生理解起來就產生了障礙。例如：有的學生會問：“老師，分子是保持物質化學性質的最小粒子，那原子呢?”這時，我就要用許多相關的內容去給他們解釋。可很多時候學生聽後，從他們的表情中我就能看出來：他們並沒有完全聽懂。因為對於初中學生而言，他們剛剛接觸化學知識，所以想讓他們理解透徹，那真是一件很難的事情。況且現在的農村教學，還沒有達到能把課件製作、網路教學帶到課堂去幫助學生們“想象”的程度。
其實，我認為，對於分子、原子、離子這三種微粒，只有當它們直接構成物質時，才能保持這種物質的化學性質。根本不能把它們放在一起進行無關的大小比較，還給學生在一定程度上造成了理解上的障礙。因此，我仍贊同以前的舊教材***三年制初中教材***的說法：分子是保持物質化學性質的一種微粒。這種說法最恰當不過了，因為保持物質的化學性質的微粒除了分子之外，還有原子、離子呢!這樣，學生理解起來也容易接受了。
“ 原子”的定義是：原子是化學變化中的最小粒子。
我感覺這種說法欠妥。因為當我給學生講到“離子化合物和共價化合物”時，對於水和NaCl的形成過程中，出現了形成共用電子對和電子的轉移的情況。結果，課後有的同學就問我：“老師，不是說原子在化學反應中不能再分了嗎?那2H2+O2=2H2O這個反應中，怎麼從原子中分出了電子，而且還形成了共用電子對，在2Na+Cl2=2NaCl中，也從原子中‘跑’出了電子的轉移了呢?”我木然。因為事實確實如此。
所以，我認為，在初中化學的學習中，對於初級階段、啟蒙階段的初中學生而言，如何給“分子、原子”下一個更好的定義，能夠幫助他們去更容易理解、接受這些微觀粒子，是很必要的。