語文老人和鳥教學反思

　　這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。下面是小編為大家收集的，望大家喜歡。

　　範文一

　　在本學期語文教學中，我都在嘗試著在閱讀教學中使工具性和人文性出於一個平衡狀態。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內涵，又不忽略語文基礎知識的傳授和語文能力的培養。這對於我來說是很有難度的挑戰。因為一直以來，我的語文閱讀教學總是給人感覺不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過。經過仔細分析研究，我發現關鍵在於對詞句的理解流於表面，直接影響了學生對文字思想情感的體會。找到癥結之後，我決定要突破這個難點。《老人和鳥》一課就是這其中的又一次嘗試。

　　這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。

　　在備課的時候，我想起曾經看過的特級教師於永正先生的一段教學錄影。內容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設計是逐個理解文中描寫的三件事，分別體會作者悼念伯父的情感。在其中穿插對閱讀方法、寫作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥》這一課時，我發現這兩課有著異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個不同的方面來反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥》卻將老人和鳥的情感變化層層深入的展開描寫，情感的發展變化較之前者更清晰可循。於是我決定仿照於永正老師的設計思路來設計我的這節課。

　　我把精讀的過程設計為：朗讀理解如何建立信任之後感悟課文最後鳥兒們對老人的懷念;再朗讀理解請密無間之後再次體會文章最後鳥兒們對老人的悼念;然後再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之後再來感悟最後鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進關係。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時，在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點。在理解信任這一部分是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。此外，還滲透了省略號的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下兩點：

　　1正傑克缺少個性化的朗讀，限制了學生情感的表達。閱讀就是一個學生個性化讀書的活動。在文中情感昇華的地方，我都設計了齊讀課文，由於齊讀課文中要照顧別人，所以學生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設計成個人展示朗讀，情感的深入和昇華應該會體現得更好。

　　2在滲透工具性時太過生硬，顯得像是在灌輸知識。如在體會第五自然段的比喻句這一環節。我上來就先告訴學生這裡有一個比喻句，請大家找出來，在體會這樣做比喻說明了什麼。這麼做像是先告訴了學生路怎麼走，再讓他們去實踐，學生失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後，談談那句話最能體現鳥兒對來人的讚美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。

　　以上兩欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。

　　範文二

　　《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。

　　我在教學中除了結合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下幾點：

　　1教師沒有很好的進入角色，表現為在和學生對話過程中總是遊離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學生情感的迸發。

　　2 沒有很好的滲透工具性。具體表現在對文中比喻句***多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈***和標點符號***主要是省略號***的指導不到位，不具體。學生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段後，談談那句話最能體現鳥兒對來人的讚美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略號省略的部分對學生進行寫作訓練還可以。

　　3指教後半部分稍偏離了中心話題，原因是由於課件的利用和製作沒有最好的服務教學。教師對動態生成的調控能力欠缺。板書沒有體現文章的主線，板書的利用不夠科學合理。

　　以上欠缺，與我個人的講課習慣有直接關係，在今後的教學中應當儘量改進。

　　範文三

　　本課我想通過對文字最後一個自然段的渲染，讓學生進入到課文中，然後根據最後一個自然段讓學生提出問題，並解決問題。想進一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據提出的問題去研究課文，那個問題對他們來說有點泛泛，所以我就化解成四個小問題，結果這麼一弄卻顯得教學生硬，在備課時我更想到了這個問題。因為一開始設計我就想往學校的課題上套，如果不從問題入手就會把我事先想好的切入文字的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文字的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎麼辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什麼，忘記了在後邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關於這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文字，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了後面學完課文之後當問到：“此時學完課文你想說什麼?”孩子們才有話可說，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心說的話，並且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到昇華。

　　這節課所體現的是人文性，在教學中我的宗旨是從文字的理解中滲透文章的工具性，我本著一個路子就是從文章的裡邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。

　　把我事先想好的切入文字的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文字的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎麼辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什麼，忘記了在後邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關於這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文字，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了後面學完課文之後當問到：“此時學完課文你想說什麼?”孩子們才有話可說，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心說的話，並且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到昇華。