小學英語論文範文電子版
在現階段,小學的英語教學應將學生的現實生活和英語教學結合在一起,在此基礎上,學生可以進行簡單的日常交際。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺談促進小學英語課堂教學中的有效互動
隨著我國英語教育事業的快速發展，互動在英語課堂中的地位逐漸提高。小學英語教學，是開發學生英語學習能力，培養學生英語學習意識與興趣的重要活動。
一、改革教學思想，促進英語課堂互動
教學思想，直接影響著教學行為。在小學英語教學改革的今天，每一位小學英語教師都應當積極學習新課程標準，瞭解教育事業發展對當代教育工作者提出的新要求。在過去的小學英語課堂中，教師一言堂的情況普遍存在，課堂中唯一的互動就是教師提問，學生回答。單一且嚴肅的互動形式，讓小學生開口說英語的膽量越來越小，機會越來越小。要促進英語課堂中互動，需要教師轉變教學思想。
小學英語課堂，是小學生獲取英語知識，參與英語訓練的重要陣地。教師沒有權利佔用小學生學習時間，一名合格的小學英語教師，應當給予學生英語學習上的引導，幫助學生消除英語學習障礙。認可互動教學的作用，重視小學生聽說能力的培養。課堂教學活動的設計者與組織者接受了新的思想，樂於應用新的思想，才能讓互動成為英語課堂中的常客，讓英語成為小學生的常用語言。
二、利用合作學習，促進英語課堂互動
合作學習活動，是新課程標準提倡的一種學習手段。利用合作學習活動的組織與實施，促進小學生在課堂積極互動，有利於小學英語課堂教學成效的提升。小學生的英語水平有限，他們不敢獨自在眾人面前表達也是情有可原的。教師要考慮小學生的英語交際能力，組織小學生以小組為單位進行互動。合作學習中的互動，能夠讓全體小學生參與進來，還能深化課堂教學內容，促進教學內容的豐富。
比如，在講解《How many?》時，教師可以讓小學生四人一組，針對自己可以看到且能表達的一切事物進行提問與互動，練習“How many?”這一句式。在合作互動中，小學生會呼叫已經學習過的英語詞彙，結合手邊的事物進行表達。如“How many pens do you have?”“How many people are there?”等，都是學生交流中會提到的句子。小學生們一句兩句地說起來，互動的氛圍變得熱烈，一些膽怯的學生會變得大方，英語交際能力就在這個過程中提高了。
三、改善師生關係，促進英語課堂互動
教師，是小學生英語學習過程中的引導者。教師對待小學生的態度和師生關係，直接影響著小學英語互動的熱烈程度，也影響著英語課堂教學效果。師生關係和諧，課堂教學更加順利，小學生的課堂活躍度高。如果師生關係過於死板，像控制者與被控制者，小學英語課堂一定是死氣沉沉，即使開展互動活動，也不會自然。在小學階段，課堂中的互動重點不是教師向學生說了什麼，而是教師通過自己的引導讓學生說了什麼。教學是互動的過程，互動是提升的過程。當代小學英語教師要意識到師生關係和諧化的重要性，用良好的師生關係打造互動氛圍。
比如，在講解《I can play basketball》時，教師可以將學生帶到操場上，給學生展示籃球技巧，說“I can play basketball”。在操場上事先準備好各類體育器材，並將英語詞彙寫在便利貼上，貼在器材上。讓小學生隨意選擇自己能夠操作或者樂於嘗試的器材，當他們成功操作器材後，要說出“I can play ...”。操作失敗後，則說“I can't play...”。讓小學生嘗試五樣器材，並與五個人交流，包括教師。教師與學生一起挑戰，一起互動，有利於和諧互動氛圍的形成，還能讓英語課堂變得更有意思。
四、改革評價手段，促進英語課堂互動
科學的教學評價，能夠讓學生認識自己，找到學習的漏洞與不足。在小學英語課堂教學中實施有效互動，需要教師給予學生正確的引導與評價。建立一個完善的、激勵性強的互動教學評價體系，根據小學生的英語學習實際情況給予中肯的評價，有利於小學生成長。
如在講解《Whose dress is this?》時，教師可以從三位小學生那裡拿三樣東西，引導一位小學生主持競猜活動。主持人提問“Whose ... is this?”，競猜者回答“Is this ...'s ...”。對積極參與的學生，教師要多表揚積極學習的態度。對語言準確的學生，則要表揚其英語語言應用能力。抓住學生不同的閃光點進行評價，有利於閃光點的共享，促進全體學生反思互動行為，實現提升。
綜上所述，在小學英語教學中實施互動教學，讓小學生的主觀能動性得到最大限度地發揮，是對學生的尊重，更是對新課程改革的尊重。積極改變教學思想，給小學生開口說英語的機會，才能改革小學英語教學模式。用互動啟發學生的思維，靈活學生的頭腦，是英語教學目標實現的前提。
篇2
淺談小學英語教學中如何有效地轉化後進生
英語，是小學教育體系中的重要組成部分。英語教學，對於小學生英語語言能力的提高有著不可替代的作用。受到多種因素的影響，總是有小學生在英語學習中表現得十分吃力，難以找到英語學習的興趣，逐漸成為課堂中的後進生。
一、小學英語教學中後進生的表現
1.後進生英語學習信心不足
在小學英語教學中，筆者發現許多小學生沒有學習英語知識的自信心。一次挫敗會讓小學生自信心嚴重不足，或是認為英語學科知識太難，或是認為自己並不是學習英語的材料。沒有自信的後進生，認為他人都比自己能力強，在英語課堂中表現得十分自卑。
2.後進生英語學習動機不足
小學生的自我管理能力不足，更沒有規劃自己人生的意識，因此，小學生在學習中普遍缺少充足的動機。小學英語課堂中的後進生沒有制訂明確的英語學習目標，無法主動地融入小學英語課堂活動中去。沒有動力，學生就沒有奮鬥的目標。
3.後進生沒有良好的學習習慣
缺少正確的學習習慣，是許多後進生英語學習中的一大阻礙。他們沒有學習積極性，課堂中也難以將自己的注意力集中起來，作業質量明顯不高。一些小學生甚至會抄襲作業，根本不自主思考問題。
4.後進生缺少有效學習方法
學習方法對於小學生的英語學習來講十分重要，據筆者觀察，大多數後進生將死記硬背視為最有效的方法，但往往記憶效果不佳。學習方法不當，使其無法理解英語文章，很難發現文章中的上下文聯絡。
二、小學英語教學中有效轉化後進生的方法
要在小學英語教學中轉化後進生，教師需要投入更多的精力，從後進生的學習需求入手改革傳統的課堂教學方法。具體如下：
1.利用關愛，幫助後進生建立英語學習信心
在小學英語教學中轉化後進生，教師應當投入更多的情感，關注後進生的實際學習需求，讓學生在真誠的關愛中建立英語學習的信心。後進生，是需要教師關注的重點物件，教師有責任引導後進生建立積極的英語學習情感，並讓後進生體驗到英語學習的樂趣，形成健康的英語學習觀。在教育工作中傾注愛心，讓後進生得到應有的關愛，是幫助其建立信心的重點。其實，後進生的自尊心更強，他們不希望他人同情，更不希望被歧視。教師要以誠相待，通過自己的態度幫助後進生消除自卑心理，逐漸拾起英語學習的信心。在日常教學活動中，教師要給予後進生期待，不能放棄他們。無論課上，還是課下，教師都要增進與後進生交流，激發他們內在的學習熱情，促進後進生主動學習英語知識。
2.培養興趣，幫助後進生養成良好的學習習慣
具有興趣，養成良好的英語學習習慣，對於後進生轉化工作來說十分重要。在小學英語教學中，教師要從小學生身心發展特點出發去激發其興趣，使其愛上英語學習。遊戲活動、音樂元素的融入等方法，都會讓小學生具有全新的英語學習體驗，感受到英語學習的輕鬆與愉快，讓後進生找到自己參與英語學習活動中的動力，他們才能在課堂中變得活潑開朗起來。
比如在講解My home時，教師可以讓每一位學生都畫一張有關自己家的圖。教師將學生的圖收起來並編上號，張貼在教師的牆上。隨意點一名學生用英語去描述自己家，其他學生找對應的作品，看誰先猜對。這樣的遊戲能夠提高課堂的趣味性，有利於後進生積極參與，對後進生轉化有積極的作用。
3.接受差異，幫助後進生找到個性化學習目標
小學生之間的差異是現實存在的，一名合格的小學英語教師要承認並接受學生的差異。後進生之所以後進，原因多種多樣，可能是父母沒有時間輔導，也可能是學生反應慢跟不上課堂節奏。在後進生的轉化過程中，教師要重視學生之間的個性差異，在課堂中利用層次化的教學內容引導學生學習。
比如在講解How much is it?時，教師可以將一些簡單問題的回答權交給後進生，而不是隻關注優秀學生在課堂中的參與。課堂問題要講究層次性，先易後難，回答問題的學生也要具有對應性。後進生意識到教師對他們的關注，認識到教師並沒有忽視他們，才能樂於配合教師，將課堂教學活動進行下去。教師用正視與接受的態度面對後進生，後進生才會找到學習的動力。
綜上所述，在小學英語教學活動中，教師要關注後進生，體恤後進生，給後進生平等的發展機會。用科學有效的方法幫助後進生重拾英語學習的信心，多加幫助與監督，才能推動後進生英語學習方法的豐富。重視後進生的轉化，是小學英語教學以學生為本的表現，更是讓英語課堂教學面向全體學生的表現。
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