引領時代的思考教學反思

　　《引領時代的思考》是北師大版歷史九年級上冊的內容，主要講啟蒙思想的基本內容。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　整節課思路清晰，按照四學一體的模式來上，預習導學部分由學生課前完成，這樣就節約了課堂上的時間;探究研學部分讓學生有獨立思考的時間，既省去了教師填鴨式的講解，減輕了教師的負擔，又讓學生的自學能力得到了提升，教本來就是為了不#from 本文來自高考資源網 end#教;合作助學讓學生積極開動腦筋，課堂氣氛得到活躍，同時也是更深一層的對課文內容的理解;分層固學兼顧到了不同層次的學生的學習能力。但這節課準備得還不夠充分，不少的細節沒有注意到，重點沒能做到很有效的突出，課堂氣氛也沒有預想中的活躍，致使課堂有效教學的效度可能不夠，以後一定注意這點，有待改進，希望以後多一些這樣鍛鍊的機會。

　　篇二

　　首先，學生的課堂表現反映出學生課前的預習不充分，平時沒有形成良好的預習習慣，這種情況跟小組學習模式的課前充分預習不相符，也由此衍生出來學生課堂反應僵硬，思考空間、維度不靈活。對於學生的課前預習，一直以來都是教學中強調的，小組學習也是在充分預習的基礎上形成的，我覺得如果要實現真正的小組學習模式，讓學生形成充分預習的習慣至關重要。其次，本節課所講的啟蒙思想較為抽象，學生不易理解，例如，講解“三權分立”是哪三權，在哪個國家最鮮明這一內容時，學生理解不了三權為何要分立，三權之間是如何制約平衡的。思想上的內容由於不像經濟政治那樣實實在在，學生不易理解，但要是能把抽象的思想具體化，用具體的例子講解，效果要比單純地講思想要好得多。再次，由於這節課內容較多，我個人對小組學習模式也處於嘗試階段，所以對本節課的節奏較難把握，顯得課堂節奏過緊，學生容易疲憊。

　　篇三

　　本課屬於思想文化史，內容比較理性、抽象的實際，所以在設計上主要採用"啟發導學式教學"、自主學習、合作學習等方法，而對於“情感態度與價值觀”這一目標的實現上就顯得略有欠缺，所以在以後的教學實踐中，可增加“讓學生結合社會生活和自身實際談啟蒙思想家的可貴品質”這類問題的設定，以實現思維的拓展，從而達到情感昇華"。