語文學科輔導學困生論文

　　所謂“學困生”就是指導感官、智力正常，因其他因素導致學習困難的學生群體。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、發揮教師的人格魅力

　　學生喜歡某位教師，就會格外喜歡學習這位教師所教的學科。那麼作為語文教師，可以充分利用語文學科的優勢和自身的個性特徵，發揮教師的自身魅力，吸引學生，與學生建立起良好的師生關係，進而激發學生語文學習的興趣。中學生喜歡的語文教師應該學識淵博、平易近人、語言幽默、熱愛生活。最不喜歡語文教師佈置大量作業、講課刻板、高高在上、缺乏幽默感。要使學生尊重你、信服你、欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學生;用淵博的知識征服學生;用自己的愛心感動學生;用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。在平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關心學生，與學生民主平等相處，做學生的良師益友。對待學困生，尤其應當倍加關懷、真誠幫助。

　　二、培養學生學習的自信心

　　學困生，他們往往最缺乏的就是自信心。因此，要激發他們的學習興趣和求知慾望，就必須從培養他們的自信心入手。雖然有的學生學習有困難，但他們不是什麼都困難，什麼都落後。如果我們平時注意觀察每一位學困生，就會發現他們身上或多或少總有一些閃光點。如，有的學生記憶能力較強，但由於懶惰而怕花時間去記憶;有的學生口頭表達能力很強，在同學或家人面前講起故事來頭頭是道，但在課堂上卻甘於沉默、羞於表達;有的學生思維獨特，對於同樣的問題常常會提出自己不同的看法，但思考問題往往過於片面。對於學生身上的這些優點，作為語文教師我們要了如指掌，經常在課堂上創造機會，為他們提供展現自我的舞臺，讓他們在教師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營造一個輕鬆、愉悅的學習氛圍。學困生在這種環境的鼓勵、影響下，就會對學習逐漸產生濃厚的興趣。

　　三、幫助學生制訂科學合理的學習目標

　　學困生之所以差，沒有明確的學習目標是一個重要原因。目標的制訂要講求科學性。教師要針對學生的實際情況，和學生一起分析自身情況，使其真正認識到自己的不足，找出自己的弱點，制訂合適的學習目標。在此過程中，一定要讓學生感受到教師的關愛和教師對他的信心，適時鼓勵，肯定他們的進步。當學生感受到教師的期待時，就會產生符合教師期望的努力。同時，目標要符合學生實際，必須是學生經一定努力可實現的，其實現可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發學生潛在的學習動力，並在學習活動中持之以恆，直到長期目標的實現。不能盲目地設定目標，目標的設定是使學生經過努力能夠實現的，從而建立他們的自信，不能單純地以成績來要求學生，做出遙不可及的目標。另外，還要引導學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比，而是成為最好的自己，使他們經常從自己身上發現優點和進步。

　　四、因材施教，分層教學

　　學生個體之間存在差異。作為教師，既要承認這種差異，同時也要以發展的眼光來看待學困生。學困生的學習基礎、學習潛能、興趣愛好等方面本身存在差異，同一般學生相比，可能還存在差距。針對學困生的特點，要根據每節課的教學內容確定不同層次的教學目標，以滿足不同學習程度的學生的需求。目標的設計要有一定的梯度性。要為學困生搭梯子，使他們通過自己的不斷努力，達到新的目標。這樣才能使他們產生追求成功的慾望，向著成功邁進並享受成功的快樂。課堂提問也要分層次，學困生究竟存在哪些問題，教師通過提問就能心中有數。教師根據教學內容，設計難易程度不同的問題，使不同層次的學生都能積極思考，讓人人蔘與教學過程，同時增強了學困生學習的自信心，使提問收到了良好的效果。

　　五、教學形式多樣化

　　教師要不斷地更新觀念，改變傳統的教學模式。傳統的語文教學模式一般是：預習—課題講解—作者介紹—時代背景—生字生詞—段落分析—中心思想—寫作特色。這種近似機械式的教學模式，極大地抑制了學生學習語文的興趣。久而久之，學生就覺得上課枯燥無味，產生厭學的情緒。作為教師，在課堂教學中要改變這種傳統的教學模式，積極採用自主、合作探究的學習方式。放手讓學生自己去認真地讀懂課文，發現問題。鼓勵他們大膽質疑，分小組合作討論，探究問題。教師點撥指導，最後明確小結。這樣才真正充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。教師也可利用課堂教學舉行辯論賽、成語接龍、詩句表演、即興演講等活動，形式豐富，學生們也能積極地參與。甚至教師還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。學生們都很珍惜每一個能表現自己的機會，特別是學困生，當在活動中他們的表現贏得同學和教師的鼓勵和讚揚時，他們會感到自己的能力被別人發現和肯定了，自然就會對語文產生興趣，而排除先前對語文的厭惡感。

　　總之，語文學困生的轉化不是一件易事，但只要我們共同努力，堅定信心，運用科學的方法去引導他們、培養他們，學困生就會大大減少，教學質量也就會有較大幅度的提高。

　　篇二

　　小學語文，是小學語文的重要組成部分，是教師觀察學生心理思想、觀察學生情感交流的主要媒介，是反映學生心智的一種方式，是學生流露出情感的唯一手段。它對於家庭教學、學校教育以及社會都是有一定影響的。而且作文是小學生對於語言組織綜合運用的一種手段和考察。但是，在實際教學過程中，一些對作文有恐懼心理的學生，會出現寫作題材陳舊、主旨不明確的現象。本文就小學語文新課程理念為主要線索，從學生尊嚴角度出發、鼓勵學生情感交流、批閱學生作文等方面進行討論，從而更好地進行作文輔導，提高作文困難戶的寫作水平。

　　一、從學生角度出發進行教學

　　在小學教學過程中，小學生的內心世界是非常豐富的，他們內心世界的想象空間是非常浩瀚的。這些可能不是用文字可以表達出來的，他們會在學生的心理生根發芽。所以說教師在對於農村小學語文教學的過程中，要發掘學生的優點，把握學生的心裡想法，鼓勵學生勇敢的說出自己的內心感覺，要從尊重學生的角度出發，從關心學生的角度出發。

　　例如：在聽課的過程中，我發現我校的一位老師在進行語文教學的時候，就牢牢把握住了學生的心理，他並沒有採用寫作的方式進行教學，而是在課堂教學的時候，讓學生們暢所欲言的說。

　　在寫《我可愛的校園》這一作文中，該老師利用課堂時間將學生們帶到了操場上，然後讓學生們圍坐成一個圓圈的形狀。讓學生們暢所欲言的說說學校哪裡是你最喜歡的地方，你最喜歡學校的哪裡?學校可愛之處表現在什麼地方?等等諸如此類的問題，學生們爭前恐後的回答著，其中諾凡說他最喜歡學校的草坪，因為可以踢足球，但是要是草再厚點就好了....這樣的教學能夠有效地幫助學生擴寬思維，能夠更好地構思語文意境，從而讓學生文思泉湧。

　　不僅如此，啟發學生是關鍵，還要在學生完成作文的時候，給予一定的肯定。可能有些學生在寫作的過程中，都是一些白話文，但是即便是寫的再不好，教師也應該予以一定的鼓勵。可以在學生的作文字子上進行修改，但是一定不能畫一些大叉或者是寫批評型別的語言，在一定程度上會極大地打擊學生的自尊心，從而讓學生徹底失去寫作的信心，討厭寫作，恐懼寫作。可以在本子上批註一些表揚性的語言，比如說寫的很好，下次繼續努力。再比如說，寫的非常不錯，進步非常大，繼續堅持等等，這樣的標誌性的表揚，能夠激發學生的寫作慾望，激發學生寫作的步伐。

　　對於文章不妥之處，還應該委婉的指出其中所存在的弊端，肯定學生的優點，一定要肯定學生的態度，給學生一定的鼓勵，呵護學生的尊嚴，只有這樣才能夠夠好的進行教學，這不僅對於學生的寫作有很大的幫助，而且還能讓學生從心理上接受作文，不排斥作文。

　　二、養成學生寫作的習慣

　　習慣是成功的砝碼，為了能夠讓學生養成良好的寫作的習慣，在進行教學的時候一定要注意培養學生的寫作習慣。那些對寫作有恐懼症的學生，不是因為他們不會寫，而是他們害怕麻煩和批評。在這些學生當中所出現的共同的問題就是結構混亂、語病過多。針對這些問題，教師一定要有計劃的培養學生的寫作習慣。

　　第一點，就是鼓勵學生利用課餘時間多閱讀一些比較優美的文章，培養學生多讀一些課外書，摘抄一些比較優美的句子，鼓勵學生模仿這些優美的句子，然後運用在作用當中。

　　例如：“最是那一低頭的溫柔，恰似水蓮花不勝涼風的嬌羞。”就像是這樣的例子就可以進行摘抄和模仿。在全班表揚、鼓勵學生堅持這樣的習慣。還要多看一些比較優美的文章，例如名家之作《春》，《背影》等等。像這些文章，都可以讓學生記錄下來，然後進行模仿寫作。這樣學生就能夠很好的掌握寫作思路和掌握寫作技巧。還可以讓學生養成寫日記的習慣，這也是積累閱讀的一種方式，養成寫日記的習慣能夠幫助學生逐漸愛上文字，利用文字來抒發自己的感情，利用文字逐漸的抒發自己的心情，久而久之不寫字都感覺不習慣。只有這樣才能夠讓學生更好的進行寫作。

　　三、表揚學生鼓勵學生寫作

　　每個人都希望得到肯定，小學生更是如此，在孩子的世界裡得到肯定是他們最開心的一件事情。所以就小學生作文困難戶來說，一定要不吝惜讚賞的語言，要保持一個積極鼓勵的態度，在進行評分的時候要放寬一定的尺度，儘量不要給出一些不及格的分數。在進行批閱的過程中，只要是發現學生的作文中有閃光點，哪怕是一點點也應該給予一定的肯定和鼓勵。當學生的寫作水平有一定的提高的時候，教師可以讓學生一起參與到作文的批閱當中，在批閱過程中，學生在批閱的過程中會發現別人的優點和不足，所以說通過別人的優點和不足就會改正自己的缺點，從而發揚自己的寫作優點，不斷地提高自己的寫作水平。

　　結語：

　　小學語文作文，尤其是對於農村小學語文作文，一定要培養學生寫作的興趣，培養寫作的習慣。對於一些作文困難戶，要揚長避短，鼓勵學生髮現生活，從生活著手進行寫作，培養學生的語言組織能力，養成寫日記，摘抄文章的習慣，養成多閱讀的習慣，從而培養學生的寫作信心，提高學生的寫作水平，讓學生愛上寫作。