析把握語文課標新理念構架朗讀教學新思路
【論文摘要】朗讀，是小學閱讀教學中最重要、最常用的教學形式，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。朗讀，在閱讀教學中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓練、提高學生的朗讀水平；作為手段，它是促進學生細讀文字、深入理解、體驗情感、揣摩語言、強化語感的有效策略。朗讀教學務必轉變觀念，從應試教學中轉變過來，牢牢把握《義務教育語文課程標準》（2011年版）關於朗讀教學的新理念，在閱讀教學中加強朗讀教學，從語音、語調、語氣等方面綜合指導學生閱讀文字。本文擬從“學前讀、學中讀、學後讀”三個方面訓練學生朗讀文字，提高小學生朗讀文字的能力。
【論文關鍵詞】朗讀教學；新課標；新思路；新舉措
《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀；各學段關於朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。但是，當前小學語文閱讀教學中主要存在“四多兩少” 的問題：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調多、學生潛心讀書時間少、有感情地自然朗讀少。從而學生朗讀不自然，朗讀腔調矯情做作，在朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，朗讀能力不高，逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，導致學生的閱讀、寫作和口語交際都有不少困難。
1. 學前讀
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀，由學生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強化初讀，變集體讀書為人人蔘與的讀書活動，使每個學生做到三讀：一要讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到琅琅上口，了了於心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難於理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，養成良好的閱讀習慣，激勵學生強烈的朗讀興趣。讓學生四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課後問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的課文上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。在朗讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提升思維品質；在討論質疑中，發展語言。
學中讀。即在第一環節“讀懂”後的第二環節“讀懂”。要引導學生領會作者是怎樣表情達意的。要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切***，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。
其訓練過程要注意三點：一要緊扣重點，不面面俱到。二要根據教材確定重點訓練專案的前提下，適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嚐、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關係。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、佈局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。引導學生在詞句段篇的聯絡中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關係，部分與部分之間的聯絡，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。?
3. 學後讀
學後讀。指理解後讀，做到熟讀。無論學什麼，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。朗讀訓練要從技巧與形式上給予指導：形式上如個人讀、小組讀等，技巧上如語調的高低和停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心絃。
結合多媒體課堂教學，進行配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情並茂地朗讀文字。堅持每日5～10分鐘的聽說訓練，時間可安排在朝會或課前，讓學生輪流上臺，交流課餘時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，學生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥的朗讀為有趣的樂事。通過朗讀教學引導學生學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想感情的，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應能力和記憶能力，開發學生智力因素。同時，在朗讀教學中，要滲透思想教育，多朗讀文質兼美的文章使學生受到思想教育和美的薰陶，培養良好的意志品質，懂得一些做人的道理，形成良好的個性和健全的人格。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。由此，朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的“情景再現、邏輯層次、感情基調”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節奏”。有的老師只會一味要求學生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、並且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導。不少小學教師在朗讀教學中養成了學生“誇張的、大起大落、拿腔捏調”的習慣，這種矯情做作的朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正和克服。總之，小學朗讀教學的目標是讓學生在教育中逐步提高朗讀能力，它不只表現在對語文內容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠閱讀並理解適合自己閱讀的讀物，豐富其精神世界。
【結束語】把握語文課標新理念，強化小學語文閱讀教學中的朗讀教學新思路、新方法、新舉措，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。加強“學前讀、學中讀、學後讀”這不僅使其具有程式簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，訓練學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，培育學生感性力量和理效能力，最大限度地發揮學生的內在潛能，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
【論文關鍵詞】朗讀教學；新課標；新思路；新舉措
《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀；各學段關於朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。但是，當前小學語文閱讀教學中主要存在“四多兩少” 的問題：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調多、學生潛心讀書時間少、有感情地自然朗讀少。從而學生朗讀不自然，朗讀腔調矯情做作，在朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，朗讀能力不高，逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，導致學生的閱讀、寫作和口語交際都有不少困難。
1. 學前讀
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀，由學生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強化初讀，變集體讀書為人人蔘與的讀書活動，使每個學生做到三讀：一要讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到琅琅上口，了了於心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難於理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，養成良好的閱讀習慣，激勵學生強烈的朗讀興趣。讓學生四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課後問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的課文上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。在朗讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，提升思維品質；在討論質疑中，發展語言。
學中讀。即在第一環節“讀懂”後的第二環節“讀懂”。要引導學生領會作者是怎樣表情達意的。要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切***，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。
其訓練過程要注意三點：一要緊扣重點，不面面俱到。二要根據教材確定重點訓練專案的前提下，適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嚐、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關係。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、佈局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。引導學生在詞句段篇的聯絡中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關係，部分與部分之間的聯絡，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。?
3. 學後讀
學後讀。指理解後讀，做到熟讀。無論學什麼，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。朗讀訓練要從技巧與形式上給予指導：形式上如個人讀、小組讀等，技巧上如語調的高低和停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心絃。
結合多媒體課堂教學，進行配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情並茂地朗讀文字。堅持每日5～10分鐘的聽說訓練，時間可安排在朝會或課前，讓學生輪流上臺，交流課餘時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，學生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥的朗讀為有趣的樂事。通過朗讀教學引導學生學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想感情的，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應能力和記憶能力，開發學生智力因素。同時，在朗讀教學中，要滲透思想教育，多朗讀文質兼美的文章使學生受到思想教育和美的薰陶，培養良好的意志品質，懂得一些做人的道理，形成良好的個性和健全的人格。
《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。由此，朗讀訓練需要一定的專業知識作為支撐，比如內部技巧的“情景再現、邏輯層次、感情基調”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節奏”。有的老師只會一味要求學生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、並且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導。不少小學教師在朗讀教學中養成了學生“誇張的、大起大落、拿腔捏調”的習慣，這種矯情做作的朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正和克服。總之，小學朗讀教學的目標是讓學生在教育中逐步提高朗讀能力，它不只表現在對語文內容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠閱讀並理解適合自己閱讀的讀物，豐富其精神世界。
【結束語】把握語文課標新理念，強化小學語文閱讀教學中的朗讀教學新思路、新方法、新舉措，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。加強“學前讀、學中讀、學後讀”這不僅使其具有程式簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，訓練學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，培育學生感性力量和理效能力，最大限度地發揮學生的內在潛能，提高思想文化修養，促進自身精神成長。