高中歷史複習的新思路

  編者按:試題的能力要求高。現在的高中複習侷限於應試做題、頻繁考試,學生沒有獨立思考和自由作業的機會,在一兩年內能力很難達到高中的要求。

  

  1.概括、拓展、昇華教材。

  筆者曾撰文強調,教材只是高中命題的知識背景或知識框架,因此,高中複習必須改變“死扣”課本的現象,教師更不能照本宣科地“教教材”,而應該學會“用教材教”。教師要善於重組教材,整合教學資源,在科學史觀的指導之下,或概括、或拓展、或昇華出新的歷史問題、歷史認識。不能再讓學生死記硬背,不能再讓學生死抱著教材、整天泡在題海里,而要從學法的角度去分解教材,促使學生自己形成把握歷史問題的能力。

  以複習隋朝歷史為例,教材***指舊課程使用的統一版本***按照隋朝的建立、統一、滅亡這一全過程表述,複習就不能停留在具體記憶和因果關係的分析方面,而應放在有認識價值和現代意義的相關史實、特徵的比較分析、拓展延伸、概括昇華方面。因此,關於隋朝的“建設”──政治制度的建設和社會經濟的建設,特別是社會經濟的建設,也應考慮納入複習範圍。

  隋朝修運河、修馳道、建兩都、修糧倉……這些大規模的工程,其前只有秦朝能與之相比,其後再沒有哪個王朝如此大興建設。如果與秦朝相比較,二者大興工程的主觀意願、客觀影響,是有很大不同的;若與現實相聯絡,二朝所遺工程對後世的影響也完全不一樣。教師若能細細研究,將相關材料呈現給學生,不僅能使他們更容易認識、理解隋朝的工程建設,還會促進其概括、拓展能力的發展。如針對關於隋朝糧倉的一些“結論性”說法,加進材料“***隋煬帝大業二年十月──十一月間,引者注***置洛口倉於鞏東南原上,築倉城,週迴二十餘里,穿三千窖,窖容八千石以還,置監官並鎮兵千人。十二月,置回洛倉於洛陽北七裡,倉城週迴十里,穿三百窖”***《資治通鑑》卷180***,學生很容易明白當時“大建”的過程和規模。

  2.認識、理解、評析材料。

  近年的高中試題幾乎全部是通過材料設定問題,所以,認識、理解、評價材料的能力,自然應該成為應試高中的關鍵。用典型試題訓練學生,學生才可能形成自己的解題思路,才可能贏得高中。教師要做的不是猜題,不是讓學生頻繁考試,而是儘可能地找到“多種多樣”的歷史材料,儘可能地比照高中試題編擬出相應的“多種多樣”“層次要求不一”的歷史試題,有針對性地訓練學生。

  很多歷史現象的背後都蘊含著豐富的歷史資訊,這些資訊可能會折射出當時社會發展的一些真實景象。隋朝大建糧倉就是這樣,運用史料分析可能會發現,這一歷史現象透露出關於隋朝農業發展、財政政策、百姓意識等多重資訊。若能認真、科學地選擇史料,指導學生從材料中發掘資訊,這有利於提高學生分析史料、運用史料的能力。

  下面以一具體例子說明之。

  ──閱讀賈誼《過秦論》中的有關論述並回答相應問題。

  材料一 “秦並海內,兼諸侯,南面稱帝,以養四海。天下之士,斐然鄉風。若是者,何也?日:近古之無王者久矣!周室卑微,五霸既沒,令不行於天下。是以諸侯力政,強侵弱,眾暴寡,兵革不休,士民罷敝。今秦南面而王天下,是上有天子也。既元元之民,冀得安其性命,莫不虛心而仰上。當此之時,守威定功,安危之本,在於此矣”。

  材料二 “秦王……不信功臣,不親士民,廢王道,立私權,禁文書而酷刑法,先詐力而後仁義,以暴虐為天下始。夫併兼者,高詐力;***者,貴順權:此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者異也”。

  材料三“陳涉……才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢……倔起什伯之中,率罷散之卒,將數百之眾,而轉攻秦。斬木為兵,揭竿為旗,天下雲集響應……而亡秦族矣”。“陳勝之位,非尊於齊、楚……之君也;……謫戍之眾,非抗於九國之師也;深謀遠慮,行軍用兵之道,非及向時之士也。然而成敗異變,功業相反也。……一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢異也”。

  問題:

  ***1***材料一中的“守威定功,安危之本,在於此”,其意是什麼?本段材料的主旨是什麼?***奪取天下和鞏固天下的根本所在是要使老百姓安居樂業。秦的統一順應民心***

  ***2***材料二中賈誼“過秦”之處有哪些?***秦始皇施暴政,不懂打天下與首天下方法的不同,失去民心***

  ***3***賈誼認為陳勝成功的主要原因是什麼?***秦朝不施仁義而行暴政,民心已失,陳勝舉動代表百姓意願***

  ***4***結合所學,簡評賈誼的上述言論。***關於秦朝的建立與滅亡的原因論述基本正確;對陳勝其人的評述並不見得完全中肯,但如此更能證明賈誼關於秦亡於失民心之論***

  引用《過秦論》中的幾段論述及其設計的相關問題,一方面是為了加深學生對秦朝中央集權制度的理解,更主要的是為了訓練學生“認識、理解、評價材料的能力”,第4個問題則是為了幫助學生建立一些史學方法──史評是有“主觀”因素的,引用之時需“再論”。

  3.主攻難題。

  由於近年高中較難的試題增多,所以,破解難題應成為教學的一個主攻方向。難題之難,難在哪裡?根據前文所述高難度的試題具有以下特點:

  ①試題材料長。學生在高中特定時間內沒有充裕的時間閱讀和理解。

  ②試題的能力要求高。現在的高中複習侷限於應試做題、頻繁考試,學生沒有獨立思考和自由作業的機會,在一兩年內能力很難達到高中的要求。

  ③評分細則的過於死板。湖北省的評分細則僅僅將“標準答案”按“,”“。”分解給分。非選擇題是人工閱卷,學生的答案很難對應標準答案。

  為了贏得高中,教學要“知難而上”。針對這些難點,我們的做法只能是:

  ①訓練學生快速閱讀材料、理解材料的能力。歷史課要與語文課相互交叉、相互滲透。

  ②用樣題示範。讓學生在模仿中感受、體會,摸索思路。學生自己的體驗十分重要,教師不能越俎代庖。

  ③讓學生自己做出“標準答案”。要求學生在規定具體分數的條件下做題,答案“要點化”、“多多益善”。這是2006年夷陵中學湖北省文科狀元的經驗。

  最重要的是:給學生自由。2009年高中之後,夷陵中學進行了一次應屆畢業生調查,其中,80%以上的學生認為老師講多了,給他們自我學習的時間太少了。這是教訓。老師切忌包辦、切忌一講到底、切忌作業成堆、切忌頻繁考試。要儘可能讓學生在掌握方法後自學。要求學生儘可能從學法的角度自學教材,儘可能從命題的角度自理材料,儘可能從比較的角度“自查”弱處。

  把學生困在題海里,沒有給他們更多的時間自主學習和反思,老師辛苦,學生還“埋怨”。我們再不能這樣下去了!

  西安中學薛笑同學的體會,高三教師尤其要銘記在心。如若你的教學“等同”於高中或“先進”於高中,學生會感謝你;如若你的“教學總是落後於高中”而又不放手讓學生自我學習,豈不是害了學生?!