高中作文批改模式有效性探究

　　【摘要】：傳統的作文教學模式是“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，這也是當下許多語文教師所採用的作文教學模式。這種作文批改模式不僅費時費力，還達不到應有的教學目的，存在諸多弊端，因而改變這種模式便成為必然本人在教學中提出幾點，在此與大家分享，有不妥之處還請各位同行批評指正。

　　首先，改革批改的方法，著重培養學生自己改的能力。作文批改是作文前指導的繼續，又是作文講評的基礎，對於提高學生作文的質量有重要作用。批，是評價;改，是修正。以往批改的權柄一般執於教師之手。改革批改的方法，著重培養學生自己改的能力，使學生變被動為主動，成為整個作文教學過程的主人，這不僅體現了以學生為主體的教育思想，而且包含了一切真知灼見均來源於自身實踐的哲學觀點。在這裡，我們不妨看看美國的作文教學，或許可以給我們點啟發。在美國學校裡，他們有兩種激發學生自己改寫作文的興趣活動，即“編輯室”活動和“出版會議”活動，學生在這類活動中廣泛地討論交流，不斷地修改，把作文作為“半成品”來加工，必要的時候，教師也可以介入其中提出自己的看法，這樣就使得學生的思想一直沉浸在一種具有連續性的寫作環境裡，藉此可以逐步掌握寫作的技巧，並激發更高層次上的創造性思維。

　　然後，讓學生對作文批改的過程與做法有明確的認識。當然，要做到這一點，最佳方式是教師在課堂上作示範性的批改，即教師從學生上交的作文中，挑選一篇中上等的作文，事先打成電子稿，在課堂上利用投影儀，當堂批改給學生看，同時加以講解，讓學生直接感知老師批改作文的全過程。這種方式，可以讓學生對作文批改這一相對陌生的環節有直觀的感受，從而讓學生能舉一反三，進行自主批改。

　　這一階段，學生系統地瞭解了作文批改的理論，並在老師的示範批改中感知作文批改的方法，讓學生找到了作文批改的方向感。

　　葉聖陶先生在談到語文教學的最終目的時有一句名言，就是“自能讀書，不待老師講;自能作文,不待老師改”。無論是小組批改，還是生生間相互批改，其最終目的還是自批自改。自己的作文自己修改，這才是實質意義上的寫作，才是寫作一篇文章的完整過程。

　　放開學生走，並不意味著教師可以放任不管，教師要從更高的層面來關注學生的自我批改。第一，教師要繼續培養並保持學生的作文批改興趣。自改相對於互評更難，雖然前面已有經驗，也盡心盡力，但學生不一定能夠批改得很好。這時候，學生的情緒上面臨著拐點，教師要給以充分的鼓勵與讚揚，哪怕是改得不盡如人意。充分的鼓勵，能夠激發學生批改的興趣，能夠讓學生更加積極參與，變寫作後的“要我修改”為“我要修改 ”。第二，教師在作文題型的選擇上要精挑細選，讓學生學會不同文類的寫作和修改方法;在作文時間的安排上要恰當合理，使學生既能保持定量的訓練，又不會有太大的學業壓力;在作文的評點上要更加精益求精，使學生更加清晰地知道從哪些方面更好的提升自己。學生慢慢適應並習慣於自寫自批自改的寫作模式的時候，教師才可以真正放手。

　　最後，建議教師“用符號標記法改作文”，這既把教師從繁瑣的作文批改中解放出來，又能起到有效的引導作用。對於作文評價中評語的撰寫，教師應有一個認識，那就是作為平等的交流者，教師不能以居高臨下的口吻措詞，而要講究評價的幽默、機智等藝術，從而引導學生積極而健康地發展。教師應從傳統社會角色鑑定者轉為知心者，因為最好的評價應當是欣賞。另外，作為合作者的教師還應看重學生作品的價值，適當的時候應當設法讓學生的作品被傳閱、談論，甚至被髮表出版，有條件時還可以把孩子們的優秀習作編輯成冊，讓更多的人能分享他們的勞動成果，這將使學生在精神體驗上有極大滿足，從而激起寫作的濃厚興趣。

　　總之，語文教學中作文批改是多種多樣的，只要有利於提高學生寫作水平，都可以進行嘗試。評改作文要有創造精神，要在實踐中不斷地探索，以求找到適合自己的批改方式。