學習英語詞彙的方法

　　詞彙是構成語言的三要素之一。沒有詞彙，語言就不能發揮交際作用。英語詞彙量之大被認為居世界上各種語言的首位。今天，小編為你帶來了。

　　是什麼

　　1.多做題，搞懂每一題，不要有生詞。

　　不確定為什麼答案是B就查字典。推薦朗文及牛津辭典。最好用英英，次之中英雙解，最不推薦用中英辭典，這樣永遠學不好。查單詞時，一定要從從頭看到尾，把各種解釋、用法、例句都快快看過一次。查字典找句你覺得不錯的例句多看，自己最好也造一句寫下來。

　　2. collocation 詞語搭配。

　　這是一般學英語學生的最大罩門。中文也有collocation，例如我們說一匹馬，不說一匹女人;打草驚蛇，不說打草驚蚯蚓。所以學英語要連該單詞的固定使用詞套或語境***context***一起學。一個單詞固定搭配的介詞也要一起記。如be consistent with視為一個單位記。所有解釋都過一遍，自己找出最符合上下文中的定義。字典中有單字就繼續查那個生詞，查到沒生詞為止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.

　　3. 想盡辦法自己找出答案，自己真的找不到答案才問老師。

　　一定要學會自己找出答案。Be your own teacher!

　　4. 給自己定個時間表。

　　詞彙量是日積月累的，一天搞懂***不是死記***十個重點單字，當天寫篇日記或發手機簡訊運用學到的這些詞。每天覆習前一天的單詞，考試當天自是得心應手。

　　5. 隨時隨地學英文。

　　我記憶力不是很好，所以我大多是用分析的方式幫我記住單詞。我也不習慣用看的，所以大部分用聽的方式學習。我還習慣利用零碎時間學習。例如打車時，走路時，玩電腦時，就放著BBC廣播當背景聲。你們也可以去買一套有磁帶的單字書，每天多聽幾次。睡前也聽，睡眠學習法很有用。

　　6. 活用語音表意、以形表意、語音轉換等詞彙學習法，利用已知背未知的大原則。

　　每次看到新單詞，就先從你已經知道的單詞中找最接近的單詞去聯想，看能否語音轉換，多多練習聯想會愈快。這些理論只要自己多練習活用，以後下意識看到單詞就自動會把它拆開啦!上過我詞彙課的同學，應該要看的懂我所標示的說明，如total/ partial assimilation，規則還記得嗎?

　　7. 基本詞綴要看熟。

　　如ad-,-ate, -ful etc. 去找本有字根字首分析的書。然後最好要有英文解釋及例句。運用我教過的幾種詞彙理論，把每個單字都歸納過一次，包括書中的字根字首都可以用語音轉換分析，這樣單字才記得牢。

　　8. 這周就記這十個單詞吧!

　　9. 請儘量學習用英文了解英文。

　　我的講義向來不放中文解釋，就是不希望同學太依賴中文，而影響對英文單詞的正確理解。我的單詞解釋都以英文為主，不告訴你中文。要是有生詞，請自己查字典。至少定義部分要達到無單詞的地步。請儘量學習用英文了解英文。當你比我用功的時候，你的英文應該進步神速了。

　　10. No passive reading!

　　儘量開口說，就算記生詞也是。把握正確念法，才能幫助記住一個單詞。多找文章大聲朗誦。

　　英語詞彙學習可選策略

　　1.形音結合

　　教師要教會學生一些基本的語音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”***程世祿等，1996：93***。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發言正確，以形發音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。

　　如，教population [ ]一詞時，教師先要求學生分好音節***共四個音節***，然後將單詞中的字母與讀音一一對應，記住每一個音節的母音字母與子音字母，合起來就記住了整個單詞，這樣就能較容易地記住單詞的拼寫。

　　又如，教符合讀音規則的單詞，教師可先讓學生說出其母音字母組合的發音，再讓學生拼讀整個單詞。例如：教“sheep”這一單詞時，教師可先讓學生讀出母音字母組合ee的發音，學生根據讀音規則，懂得字母組合ee讀[i:]，然後分別指出sh讀 , 字母p讀[p], 學生很快就能讀出sheep這個單詞，為了使發音更為準確，避免拼寫錯誤，同時可以複習“ship”的發音加以對比，對於有兩種以上發音的字母或字母組合，平時要注意多歸納總結，讓學生有系統地記錄下來。如，母音字母組合ea, 在不同的單詞有多種發音，在head中發[e]，在tea中發[i:]，在great中發[ei]，以及在idea中發[ ]。這樣便於學生在對比中辨音，並能正確拼寫出單詞。

　　2.運用記憶規則減少遺忘

　　“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘程序並不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，後來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”***朱純，1994：210***。因此，對剛學過的詞彙應及時不斷重現，不斷加深學生對詞彙的進一步理解，並在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘後再來追憶或重新學習。

　　在複習再現單詞時，應突出重點，對一些用得廣泛的詞***如初中英語教材中要求“四會”的詞***，應作為重點重現的物件，以免“主次不分，平均用力，負擔過重”***胡春洞，1990：80***。教師對課文單詞的重現可採用以下方法：

　　教第二課時複習再現第一課詞彙，教第三課時複習再現第二課詞彙，以後照此類推，實現第一次重現。同時在講授第二單元過程中，注意復現第一單元學生較易遺忘、較為生疏的詞彙，以達到第二次重現的目的。在中考、期考複習期間，再次有計劃，有重點地重現單詞，這樣教完一冊書後，每個單詞至少可以重現三次。多次迴圈重現單詞，可減少遺忘率。學生詞彙量豐富了，學習英語的自信心也就增強了。正如原俄國著名的教育家烏申斯基所說，“應用不斷的複習來防止遺忘，而不是等到遺忘以後再重新去記”***轉引自賈冠傑、馬寅初、姜寧，1999：148***。此外，教師可要求學生每天用均衡的時間複習記憶單詞，每次時間不一定很長，貴在多次反覆，效果好在於堅持。

　　3.列表記憶

　　列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動物名稱等等。這些詞有些有某種聯絡，由一個會聯想到另一個，如：pen, pencil, ruler, eraser, knife是文具名稱。同義詞與反義詞、同音異形詞與近形詞也可以列表進行比較：

　　***1*** 同義詞對比

　　如：small----little, big----large, answer----reply

　　***2*** 反義詞對比

　　如：open----close, good----bad, sad----happy, laugh----cry

　　***3*** 同音詞對比

　　如：our----hour, right----write, sun----son, here----hear

　　***4*** 近形詞對比

　　如：horse----house, plate----plane, mouth----month

　　不規則動詞變化有共同點的也可以列表，如：tear, tore, torn與wear, wore, worn與bear, bore, born明顯有共同點，可以列表歸納幫助記憶。

　　4.加大閱讀量，提高單詞重現率

　　單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞彙，增大輸入量，重新與學過的詞彙見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞彙的一種運用過程。Vivian Cook指出：“Frequency also means how often something is repeated by the student, the implication being that to learn a word you have to use it several times”***轉引自左月娟, 2000：22***。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生藉助語境推測掌握詞的真正含義。 例如，drop作動詞，在JEFC BookⅢ中,意義就不同：

　　***1*** Then the Class 2 runner dropped his stick on the ground…***Lesson 6***意思是“後來，二班的運動員將接力棒掉到了地上…… ”

　　***2*** I would like to drop maths. ***Lesson 12***意思是“我想放棄數學。

　　***3*** “Please drop the other shoes!”***Lesson 14***意思是“請扔下另一隻鞋。”

　　因此，不要孤立地記單詞，只有把單詞放在文中，上下文聯絡起來，讓單詞有了“背景”的襯托，才會記憶得又快又牢。因此，大量閱讀可以輕輕鬆鬆地複習、鞏固已學過的單詞，也可以積累詞彙，是擴大詞彙量的有效途徑。

　　5.以舊帶新

　　這是一種廣泛的聯想，在已有知識上建立新的知識。隨著學生詞彙量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，藉助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養學生分析語言的能力。例如，由已認識的單片語成的複合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。如：教過use後,經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user 的詞義來.教師可以說“Useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useless” comes from “use” too. It means “of no use”, or “not useful” … 再如，在學生學過class與room的基礎上，就很自然地推測出classroom 的含義來;同樣地，學生會很容易地推測出homework, housework, playground 等詞的含義。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞彙量，舊的越多，新的越容易建立起來。

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