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[拼音]：jiaoshi zhudao zuoyong yu xuesheng zhudongxing;jiehe yuanze

教學原則之一。教學中既要教師發揮主導作用，又要學生髮揮主動性，並把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量負責。學生作為認識和發展的主體，要主動積極而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。

沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。歷史上許多教育家早就接觸和研究了這些問題。中國古代，一些教育家在教育著作中，對教師主導作用極其重視，並有過深刻的論述。《學記》指出：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。”這裡所說的“嚴師”是尊敬教師，確認教師的地位，也有肯定教師主導作用的含義。但古代師道尊嚴是與封建制度和封建思想聯絡在一起的，事實上是片面強調教師權威，無視學生的主動性和自覺性。在西方，中世紀教會控制下的學校，也有類似情形，教學中幾乎是教師專制，強迫學生呆讀死記。到了近代，許多資產階級教育家要求重視兒童的興趣和個性發展，主張教學中要發揮兒童的主動性積極性。但是，由於他們受到歷史的侷限，並不能全面理解和正確處理兩者之間的關係。有的人走向另一極端，提倡“兒童中心主義”，使教師處於顧問的地位。

教師起主導作用是由教學的本質決定的。教學區別於其他認識或學習活動的重要特點之一，就是學生的認識是在教師指導下進行的。教師受過專門的教育和訓練，他們瞭解教學的目的、掌握教學的內容和方法，因此教師起主導作用就具有客觀的必然性。

在教學過程中，學生是認識或學習活動的主體，因此學生髮揮主動性、積極性和創造性也是教學成功的必要條件。學生認識的發展同其他一切事物的發展一樣，內因是根據，外因是條件，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。學習是對知識的能動的智力加工活動，學生髮揮主動性積極性，才可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解和善於運用知識。

教師的主導作用和學生的主動性具有內在聯絡，兩者是互相促進的。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生的主動性、積極性和創造性；學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現教師主導作用。在教學理論和教學實踐上，或者片面強調教師的絕對權威，或者主張兒童中心主義，這兩種片面性都使教師不能正確指導教學過程和正確引導學生；並使學生陷於消極被動或盲目活動，也不能沿著正確的途徑順利成長。

要使教師主導作用和學生主動性結合起來，其前提是師生雙方有共同的目的；要在教學過程中激發學生的求知慾，並使他們理解學習過程，學會獨立學習；關鍵是教師要認真鑽研教材，實行啟發式教學，廢除注入式教學，指導學生真正自覺地掌握知識，獨立地利用已有知識探索新知識，並逐漸培養分析問題和解決問題的能力。中國在很早的古代就創造了啟發教學的寶貴經驗，要很好地繼承和發展。