會計學專業畢業論文範文

　　我國快速的經濟發展及會計改革迫切需要合格的會計專業人才,高校本科會計學專業肩負著這一重要使命。下面是小編為大家推薦的會計學專業畢業論文，供大家參考。

　　一：會計實際利率法教學分析

　　一、在應付債券、金融資產及貸款核算中的運用

　　1.應付債券及可轉換公司債券核算中的運用。根據《企業會計準則17———借款費用》準則，借款存在折價或溢價的，應當按照實際利率法確定每一會計期間相應攤銷的折價或者溢價的金額，調整每期利息金額。在實際利率法下，企業應當按照期初攤餘成本乘以實際利率計算確定每期借款利息費用，利息調整應在債券存續期間內採用實際利率法進行攤銷。【例題】甲企業於2006年1月1日發行5年期公司債券，面值為100萬元公司債券，發行價格為107.43萬元，票面利率為10%，每年年末支付利息，到期一次還本。發行債券所得款項用於補充企業流動資金。實際利率8%。要求：***1***編制攤餘成本計算表;***2***對有關業務進行賬務處理。***2***根據以上資料，甲公司的賬務處理如下：①2006年1月1日發行債券。借：銀行存款1，074，300貸：應付債券———面值1，000，000應付債券———利息調整74，300。②2006年12月31日計算利息費用及支付利息時。借：財務費用85944應付債券———利息調整14056貸：應付利息100，000借：應付利息100，000貸：銀行存款100，000。③2007年12月31日計算利息費用及支付利息時。借：財務費用84820應付債券———利息調整15180貸：應付利息100，000借：應付利息100，000貸：銀行存款100，000。④2008年、2009年、2010年12月31日計算應付利息的賬務處理同2007年。2010年12月31日歸還債券本金及支付最後一期利息費用：借：應付利息100，000應付債券———面值1，000，000貸：銀行存款1，100，000。

　　2.持有至到期投資、可供出售金融資產及貸款核算中的運用。根據《企業會計準則22———金融工具確認和計量》規定持有至到期投資、可供出售金融資產的債券、貸款都應當按照公允價值進行初始汁量和攤餘成本進行後續計量。【例題】乙公司2006年1月1日購入甲公司於2006年1月1日發行的5年期公司債券，作為持有至到期投資。該債券票面金額為100萬元，票面利率為10%，實際利率8%，乙公司實際支付107.43萬元。該債券每年付息一次，最後一年還本金並付最後一次利息，假設乙公司按年計算利息。要求：編制攤餘成本計算表;對有關業務進行賬務處理。***1***攤餘成本計算表見表一。***2***相關會計處理如下：①2006年1月初購入時。借：持有至到期投資———成本1，000，000———利息調整74，300貸：銀行存款1，074，300。②2006年12月31日計算應收利息。借：應收利息100，000貸：投資收益85，944持有至到期投資———利息調整14，056借：銀行存款100，000貸：應收利息100，000。③2007年12月31日計算應收利息。借：應收利息100，000貸：投資收益84，820持有至到期投資———利息調整15，180借：銀行存款100，000貸：應收利息100，000。④2008年、2009年、2010年12月31日計算應收利息的賬務處理同2007年。⑤2010年收回本息。借：銀行存款1，100，000貸：持有至到期投資———成本1，000，000應收利息100，000。

　　二、在分期付款購買資產和分期收款銷售核算中的運用

　　這種方法同樣適用購買固定資產的價款超過正常信用條件延期支付，實質上具有融資性質的分期付款購買固定資產與分期收款銷售商品的賬務處理上，這二者是同一問題的兩個方面，前者是站在購買方的角度，後者是站在銷售方的角度來進行賬務處理的。

　　1.在分期付款購買資產業務核算中的運用。根據《企業會計準則第1號———存貨》《企業會計準則第4號———固定資產》《企業會計準則第6號———無形資產》中的規定：企業購買材料、同定資產、無形資產的價款超過正常信用條件延期支付，實質上具有融資性質的，以購買價款的現值為基礎確定。實際支付的價款與購買價款的現值之間的差額，即未確認融資費用直當按實際利率法分攤，分攤率就是計算現值時的折現率。【例題】假定甲公司2007年1月1日從乙公司購入不需要安裝的一套大型裝置作為固定資產使用，該裝置已收到。購貨合同約定，裝置的總價款為100萬元，分5次於每年12月31日等額支付。若甲公司在購買當日支付貨款，只須付800000元即可。企業選定的折現率為7.93%，假定不考慮其他因素。總價款與現值的差額=100-80=20***萬元***編制會計分錄。①借：固定資產800，000未確認融資費用200，000貸：長期應付款1，000，000。②2007年12月31日支付20萬元並分攤未確認融資費用。借：長期應付款200，000貸：銀行存款200，000借：財務費用63，440貸：未確認融資費用544，000。③2008年12月31日支付20萬元並分攤未確認融資費用。借：長期應付款200，000貸：銀行存款200，000借：財務費用52，611貸：未確認融資費用52，611。④2009年12月31日支付20萬元並分攤未確認融資費用。借：長期應付款200，000貸：銀行存款200，000借：財務費用40，923貸：未確認融資費用40，923。⑤2010年、2011年12月31日賬務處理同2009年。

　　2.在分期收款銷售業務核算中的運用。根據《企業會計準則第14號———收入》第5條規定，合同或協議價款的收取採用遞延方式，實質上具有融資性質的，應當按照應收的合同或協議價款的公允價值確定銷售商品收入金額。應當的合同或協議價款與其公允價值之間的差額，應當在合同或協議期間內採用實際利率法進行攤銷，計入當期損益。【例題】2007年1月1日，乙公司採用分期收款方式向甲公司銷售一套大型裝置，合同約定的價款為1000000元，分5次於每年12月31日等額收取。該套裝置的成本為780000元，若甲公司在銷售當日支付貨款，只須付800000元即可。不考慮其他因素。要求：計算甲公司應確認銷售收入和各年應確認的利息收益;編制相關的賬務處理。***1***按應收金額的公允價值確認收入即現銷價800000元來確認銷售收入。200000×***P/A，R，5***=800000計算得出實際利率R為7.93%。攤餘成本計算表見表二。***2***甲公司各年的會計分錄如下：①2007年1月1日銷售實現。借：長期應收款1000000貸：主營業務收入800000未實現融資收益200000借：主營業務成本780000貸：庫存商品780000。②2007年12月31日收取貨款並分攤未實現融資收益。借：銀行存款20000貸：長期應收款200000借：未實現融資收益%63440貸：財務費用%63440。③2008年12月31日收取貨款未實現融資收益。借：銀行存款200000貸：長期應收款200000借：未實現融資收益52611貸：財務費用52611。④2009年12月31日收取貨款未實現融資收益。借：銀行存款200000貸：長期應收款200000借：未實現融資收益40923貸：財務費用40923。⑤2010年、2011年12月31日賬務處理同2009年。由此可見，不管是資產類還是負債類，只要存在分期，具有延期性質，往往都要考慮資金的時間價值，以實際利率對其進行折現，如實準確地反映資產購置的成本、債權以及債務的真實價值，從而反映企業的財務狀況。實際利率法在新會計準則體系中對於持有至到期投資、貸款與應收款項、應付債券、購買資產超過正常信用條件延期支付、融資租賃資產、分期收款銷售等業務中都有極其廣泛的運用。

　　二：會計圖示教學法運用

　　一、圖示教學法的基本含義

　　圖示教學法，也叫“圖文示意”教學法，即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條***箭頭***表格等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件，以圖示意、以圖導學。

　　二、圖示教學法的可行性和價值

　　圖示教學法能將龐雜知識綱要化，能將課程內容提綱挈領地表達出來，簡化學習環境的複雜性，有利於減輕學生的學習負擔，提高學習質量。圖示教學法能夠展現抽象的思維“過程”，使講解有所“依掛”，思考有所指向，教師教得輕鬆，學生學得愉快，能有效地提高教育教學效果。所以它在為教師提供一種實用高效的教學方法的同時，也在為學生提供一種實用高效的學習方法。

　　三、圖示教學法在中職會計教學中的應用

　　1.圖式教學法具有簡明的直觀性。圖示教學法的直觀效能充分調動學生的視覺感受和聽覺感受,加大了資訊刺激的強度，有利於營造良好的教學氛圍。如在《企業財務會計》教材第三章應收票據貼現核算的教學中，指出貼現的核算，關鍵在於貼現利息的計算。書上也列出了公式，但在實際具體運用中，學生常常不能夠準確掌握。因為在公式運用中，貼現期長短的計算更是個關鍵因素。書本上是這樣介紹的：貼現日數是指從貼現日至票據到期日的天數，在實際計算中可按月計算，也可按日計算。這樣陳述，能掌握應用該公式的人寥寥無幾。

　　2.圖式教學法具有高度的濃縮性。使用圖式教學法能使知識由繁雜變簡明。這種濃縮是對教材做的高度綜合，能幫助學生建立知識整體框架，培養學生的認知能力，在理解的基礎上加深對重要知識點的記憶和運用。《基礎會計》教材中是這樣表述借貸記賬法的含義的：“借”和“貸”的具體含義取決於賬戶所反映的經濟內容，一般的，以“借”表示資產和成本、費用的增加，負債、所有者權益和收入、利潤的減少;以“貸”表示負債、所有者權益和收入、利潤的增加，資產和成本、費用的減少。符號“↑”表示增加，符號“↓”表示減少。言簡意賅的表達，加大了資訊量的輸出，縮短了教學時間，起到事半功倍的作用。

　　3.圖式教學法具有較強的思維開放性。它使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項思維。《基礎會計》主要介紹了會計核算的七種基本方法，但它們獨立成章，各自分割，沒有形成一個有機的聯絡體。用圖示法可以恰到好處地把其中大部分的內在邏輯關係呈現出來。

　　四、應用圖示教學法應注意的問題

　　內容決定形式，形式為內容服務。儘管圖示教學法有其他教學方法所無法比擬的優勢，但圖示也僅僅是對會計學科知識點的概括與提煉，不能代替教師的講授，甚至也不能作為課堂教學的主要方法來運用。只有將圖示教學法與其他講授方法巧妙和諧地結合起來，方能取得良好的教學效果。另外，在具體的應用過程中，還需要注意幾點：首先，化繁為簡是圖示教學法的精髓所在;其次，突出重點，不貪多求全;第三，符號、格式要統一。對所用圖示，必須把符號和格式統一起來，有明確的圖例說明，便於學生識讀。由於圖示結構簡單，長期單一使用難免會造成學生感知上的遲鈍和疲勞，所以教學組織形式要適時變化，要配合講授內容和程序，適時出示圖示;留出時間，讓學生把圖示抄錄在筆記本或書上，以備課後複習之用;進行課堂小結時，可再次用圖示來鞏固新知識;下一節講新課時，在回顧提問舊知識中讓學生邊看圖示邊複述等等。因此這就要求我們在授課時從多角度、多側面補充圖示法所不能包含的內容，從而保證學生掌握知識的完整性。