人教版小學三年級一幅秋天的圖畫作文指導

　　小學三年級是作文寫作起步的關鍵時期。怎樣引導學生進行寫作起步,激發學生對於寫作的興趣,為以後的作文寫作打基礎,是每個教師應該思考的問題。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　

　　教學目標：

　　1.學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，引導學生觀察秋天，畫一幅或選一幅秋天的圖畫，寫一寫秋天圖畫的內容。願意展示自己的習作，分享習作的快樂。

　　2.在習作過程中進一步認識秋天的特點，體會秋天的風采，感受秋天的美好。

　　【評教學目標】

　　靳老師說，這個教學目標是從我的《人教版三年級上冊第三單元習作教學的單元整體設計框架》中轉引過來的，目的是為了比較準確地設計教學目標。

　　自從2001年新課改開始以後，一些版本小學語文教材是按“主題專題單元”來編寫的，人教版教材就是其中之一。“主題單元”教材應該圍繞單元主題做單元整體教學設計，以全面發揮教材的最大優勢。這種教材的習作教學單元整體設計要從單元整體出發，把課文作為習作例文，在閱讀教學中學習作者是怎樣認識和感悟生活、積累生活的，是怎樣用書面語言表情達意的，也就是學習作者觀察和寫作的方法。在習作教學時，要指導學生運用這些方法寫自己的作文，培養寫作能力，體驗成功的喜悅。

　　從這個單元四篇課文要學習的觀察和寫作方法是：按一定的順序寫，抓住事物的特點，展開想象。

　　課本的“語文園地三·習作”這樣說：

　　選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你自己選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞語。寫好後讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫貼在教室裡，讓大家欣賞。

　　這個習作要求告訴我們這樣一些意思：1.要選一幅或者畫一幅秋天的畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你自己選的或畫的畫。2.寫好以後要交流和修改。

　　我那兩條目標就是從課文裡得來的，就是從這個習作要求得來的。不過， “閱讀教學中學過的觀察和寫作方法”究竟是什麼不明確，不符合目標表述要明確的要求，應該加以修改。認真思考以後，我改為這樣三條：

　　1.學習運用課文作者觀察和表達的方法，按一定的順序、抓住特點、展開想象，說一說自己畫的或選的秋天圖畫的內容，再寫下來。注意用上平時積累的詞語。

　　2.願意展示自己的習作，分享習作的快樂。

　　3.繼續學習評價同學的習作。

　　這裡的目標3是我根據靳老師的教學難點寫進去的。原來的目標2是單元目標在習作教學的體現，已經含在其他幾條之中了，就不寫了。

　　這次習作的兩個課時都要用這三條目標為導向，其中目標1是第一課時指導習作的重點，目標2是第二課時評改習作的重點，兩節課都要用目標3導教、導學。

　　課前準備： 畫自己看到的秋天，或找一幅展示秋景的圖片

　　教學重點：運用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法完成文章的創作。

　　【評教學重點】

　　靳老師確定得比較準確。“完成文章的創作”的提法和課標不一致，是不是改為“完成習作”好一些?

　　教學難點：會評價別人的作品。

　　【評教學難點】

　　三年級只是開始學習評價別人的習作，還達不到“會評……作品”。是不是改為“繼續學習評價同學的習作”?我想，既然已經確定為教學難點，就應該進入教學目標。

　　這只是繼續學習評價，和學習運用課文的表達方法相比，恐怕後者更為困難，何況後面設計的教學過程要努力突破的也是後者。是不是需要改一下?

　　一幅秋天的圖畫教學過程

　　一、激情匯入

　　師：走進秋天，秋意充盈了我們的雙眼，老師眼中的秋是“霜葉紅於二月花”，是金風送爽，秋菊傲霜;是“舉頭望明月，低頭思故鄉”，是桃紅橘綠，你爭我搶，是收穫的喜悅，是動物們的秋收冬藏。邊講用邊課件出示圖片你們也發現了秋天的美麗，感受到它的美好，還用自己的畫筆描繪了自己心中的秋天。來，把自己選的畫或者畫的畫拿出來，大家一塊兒來欣賞!

　　【點評】

　　這一環節激發學生習作的興趣，學生開始了樂學、樂寫的學習活動，符合課標的第二學段習作目標精神，很好。是不是把“激情匯入”改為“激趣匯入”更為準確?

　　許多老師在這一環節讓學生讀課本的習作要求，是學生明白這節課的教學目標，為這一節課導向。我們應該這樣做。

　　二、展示圖畫，說說自己眼中的秋天

　　1. 你的這幅畫，畫的是什麼?能用一兩句話說一說嗎?

　　要求：兩人一組，我說你聽，說的人要表達清楚，聽的人要認真聽。注意做到

　　學生說自己的畫，老師巡視，注意發現表達是否清楚。

　　2.選兩個小組的學生展示圖畫說秋天，學生試評。

　　怎麼具體說一說自己展示的秋天的圖畫呢?老師引出本單元課文的表達方法：按一定的順序寫、抓住事物的特點、展開想象。

　　回顧課文，說說課文的寫法。

　　《風箏》一課的順序是：總起──做風箏──放風箏──風箏沒影了──找風箏──故事的餘音。特點也各有不同：用細葦做蝴蝶，起名叫“幸福鳥”。放風箏，怎麼放。找風箏，突出心理活動特點。

　　《秋天的雨》一課則是：總起秋雨來了的特點──秋雨有一盒五彩繽紛的顏料秋天色彩的特點──秋雨藏著好聞的氣味秋天氣味的特點──秋雨告訴大家冬天快要來了小動物準備過冬的特點──秋雨帶給豐收、歡樂的歌這是總結。

　　3.小組內再說，注意：要學習課文的寫作方法，按一定的順序，說出特點，展開想象。

　　4.全班交流。

　　三、寫秋天的圖畫

　　1.學生開始寫，強調：怎麼說就怎麼寫，把自己秋天的圖畫寫清楚──按一定的順序寫出特點，適當展開想象。

　　2.寫完的學生做彙報，和大家分享交流。

　　【點評】

　　這一環節是學生寫作文。有了前一個環節的學生學習課文的表達方法說圖畫，突破了難點，動筆也就寫水到渠成，所以過程也就寫得簡單多了。“寫完的學生做彙報，和大家分享交流”，這一教學活動不僅僅是交流分享，也是對本節課教學目標達成情況的反饋過程。

　　一幅秋天的圖畫總結

　　寫完的同學謄清，沒有寫完的同學課後寫完。下節課還要繼續交流，繼續學習修改。

　　【點評】

　　這樣總結是可以的，如果再能用本節課教學目標達成情況做總結，可以使學生指導自己達標情況，激勵他們更努力地學習。

　　【評教學過程】

　　整個教學過程就是用教學目標為教學導向，逐步達成教學目標的一個過程，設計得比較嚴謹。突出的特點是，中間兩個環節採用了“讀寫結合”和“先說後寫”的達標策略。

　　靳老師從對課文單純模仿的“讀寫結合”中跳了出來，把課文作為讀寫例文，從課文中挖掘“讀寫結合”的教學資源，在學習課文時體會和學習作者是怎麼觀察和表達的，習作時就指導學生把這些方法運用到自己的習作中。這是更深刻的“讀寫結合”，我們應該學習。

　　靳老師設計的第二個教學環節“展示圖畫，說說自己眼中的秋天”，就是“先說後寫”的“說”。老師指導學生展示交流，由易到難、步步深入、說一說，學會了按一定順序、抓住特點、展開想象，說出自己畫的秋天圖畫是什麼樣的，這就為他們寫下來鋪好了路。

　　“先說後寫”是這樣一種把內隱的作文構思活動外顯化的教學策略：從學生學的角度來說，就是說出自己想寫的內容，同時和同伴互相交流，互相學習，互相促進，從而學會書面表達。從老師教的角度來說，則可以及時知道學生要寫什麼，是怎麼寫的，他們的表達存在什麼問題，從而有的放矢地做指導，幫助學生學會書面表達。這就是自主、合作、探究的學習，我們何樂而不為呢?